吴雪娟

(广东省江门市蓬江区棠下镇实验中心小学 广东 江门 529085)

引言

英语绘本是通过图文的形式，展开的英语阅读互动，绘本中的信息量较多，但内容却十分具有逻辑性，能够帮助学生梳理英语的知识点，让学生借助图画去猜想英语的情境，在绘本的故事中，学生们流连忘返，能够产生独立探索英语、自主阅读英语的欲望，绘本教学中，教师应尽可能帮助学生拓展视野，促使学生的英语阅读认知得到提高，借助绘本更加流畅的阅读，形成阅读的感悟力。

1.英文绘本在小学英语阅读教学中的运用方式

1.1 根据学生实际情况选择。小学生的英语基础比较薄弱，他们在阅读中缺乏积极性，尤其面对比较拗口，容易混淆的一些易错点，阅读中可能会出现口齿不清、阅读不畅等问题，而丧失英语的阅读信心，教师应考虑到学生的阅读能力，选择具有故事性的绘本内容，通过童话情境等去吸引学生的注意力，从而将小学生的好奇心调动起来，充分的引起学生的阅读注意，激发出小学生本质的学习兴趣[1]。

1.2 根据学生实际语言表达能力选择。部分学生英语的单词累积量少，表达能力弱，英语阅读中磕磕绊绊，教师应结合学生的阅读能力尽可能选择比较简单易懂的绘本，可搜集具有层次难度的绘本信息，让学生从简单到难，一步步的进行绘本阅读思考，避免在绘本的导入环节就增加难度，让学生对绘本阅读望而却步。

1.3 根据英语语言的重现性选择。绘本的选择应紧扣英语的主题，不能脱离了英语教材的主要内容，尽管绘本十分的引人入胜，但如果大部分都是课后的引申信息，不仅不利于学生循序进步，还可能徒增学生的知识量，让学生压力倍增。

2.英文绘本在运用时常见的误区

2.1 误区一：朗读型。绘本本身是具有浓厚趣味的，若是教师只关注绘本中的语言材料，要求学生死记硬背，或者生硬的朗读，反而抑制了学生的天性，让原本充满趣味的绘本变得黯淡无光，应避免单一的朗读，尤其避免反反复复的单一形式朗读，创新绘本阅读方式。

2.2 误区二：精读型。小学时期，过于深入的研究绘本，对绘本中提及的各个知识点都延展引问，会让学生增加额外的知识量，导致学生无法把控重点，在绘本的阅读中产生压力感。

2.3 误区三：提问型。绘本提问应注意方式方法，教师可以提问，但若是提出比较系统化的问题如：“What do you think？”而没有针对某一情境进行具体的引问，会导致学生的思路闭塞，在互动环节躲避教师[2]。

2.4 误区四：放羊型。部分英语教师认为绘本是教材的辅助资料，不需要进行详解，这种误区正和精度模式形成了对比，两者都过于偏颇，放养型的阅读中，课堂的秩序比较混乱，学生们也只能通过绘本看个热闹，而不能剖析图片中的重点英语内容，只有画面感，缺乏语言感。

3.小学英语阅读教学中英文绘本的具体运用案例

3.1 创造阅读环境，培养学生学习兴趣。绘本在英语阅读中的渗透，可以与多媒体结合起来，如在教学粤人版，Gogo开心学英语教材“School Subjects”，教师可搜集“School Subjects Song”，或者自创歌曲：“What's that?It's my sciencebook.Do you like science?

Yes, I do.”可以把教材中的对话改编为歌曲形式，并搜集绘本视频“school”抽选出其中与“School Subjects”有关的信息进行视频展示，通过动画片式的绘本模式，让学生一边歌唱一边观看绘本动画，展开阅读艺术对话[3]。

3.2 指导学生阅读，培养学生阅读思维。教师可提供绘本，带领学生进入绘本的情境中，帮助学生结合图片去猜测绘本的故事发展，学生们可以利用汉语先进行故事猜想，教师则跟着学生的思路进行英语讲解，如绘本“My Day”学生们结合图片猜测“钓鱼”，教师则利用英语补充对话：“go fishing？yes，To go to the lake，We're going to the lake tomorrow.”另外教师还可以让学生进行故事的续编，阐述自己的想法，如结合“School Subjects”绘本，有的学生说：“I don't like learning.”教师可以让学生说说为什么不喜欢各个学科，找出理由，从学生的视角夯实基础。

结束语

教师应注重从学生的角度出发进行科学的绘本选择，并避开绘本教学的误区，通过艺术绘本互动、语感互动、故事续编等模式，提高绘本的利用率。