王 静

(浙江省义乌市国际商贸学校 浙江 义乌 322000)

在高中阶段的语文教学中，由于学业压力较大，学生本身的课堂互动参与积极性并不高。而教师则因为需要在有限的时间尽可能讲授更多的知识，也不习惯积极与学生互动。这就导致课堂上师生的互动不足，且课堂气氛较为沉闷。新课改提倡进行素质教育，即教师需要以学生为主体，在课堂上培养学生的语言表达、文化素养等多方面的语文素养。对此，教师需要以合理且频繁的课堂互动达成这些教学目标。

1.创设情境，进行间接互动

情境是教师与学生进行间接互动的一种有效途径，通过结合课文创设趣味性、疑点性、引导性等类别的情境，能够产生激发学生兴趣、激发学生质疑意识、引导学生思维等作用[1]。相较于教师的口语引导，由情境产生的引导情境更具隐秘性。

以《沁园春·长沙》为例，这首诗为毛泽东同志创作，具有丰富的教学价值。一般而言，教学目标包括感受作者青年时代的伟大抱负以及革命的情怀，从品味诗词的过程中理解景中寓情的特点。教师便可以基于这两个教学目标为学生创设情境，辅助学生达成上述两个目标。在导入阶段，教师首先为学生展示橘子洲的鸟瞰、江边纵观等图片，让学生从不同的角度对橘子洲有一定的了解。随后，教师让学生自主朗读诗词，让学生对诗词有初步的理解。在学生朗读之后，教师再播放特制幻灯片，以幻灯片与学生互动。比如，教师基于诗词中的每一句词都搜集相应的图片。……