陆雪静

(江苏省淮安市金湖县塔集镇尧乡小学 江苏 金湖 211600)

引导学生识字、锻炼学生的普通话发音以及语言逻辑能力是小学语文教学的重点，因此需要重视这一阶段的语文朗读教学。语文朗读教学是最为简单、有效的一种教学方式，虽说我们一直在对现有的语文教学模式进行优化改革，也在其中引入了一系列新理念、新方法，但朗读教学的地位依旧是不可撼动的。主要是因为朗读教学可以让学生在最短的时间内了解到文章的内涵，这为后续语文教学工作的有效推进打下了坚实的基础。素质教育课程改革背景下，我们需要依托现阶段朗读教学的弊端和问题对实际教学模式进行优化改革，从而营造出全新的教学格局。

1.朗读教学在小学低年级语文教学中的重要性分析

根据《新课标》中涉及到的内容可知，语文朗读教学的关键在于引导学生体会作者在文章中想要表达的情感，进而培养并强化学生的语言理解能力。因此教师需要进一步提高对朗读教学的重视程度，之后才能够推进各项细节工作的优化改革。具体内容，朗读教学的重要性主要体现在以下方面：(1)可以锻炼学生的记忆力，帮助其提高语文学习效率。对小学生来说，如果他们可以坚持每天朗读，那么便可以锻炼并提高他们的记忆力，主要是因为朗读这类思维活动可以促进学生右脑的开发。之后学生在识字和锻炼并提高自身的语言表达能力方面也会“游刃有余”。[1](2)能够帮助学生养成良好的性格。朗读可以在一定程度上锻炼学生的胆量，并引导其养成积极乐观的性格。再者，通过朗读来了解文章主人公的事迹或作者的内心思想也可以洗涤学生的心灵，培养他们的坚毅品质，这将进一步促进其全面发展。(3)可以提高学生的写作水平。语文教学中，朗读或者说阅读其实是信息输入的过程，而写作则是信息输出的过程，在输入和输出之间学生的写作水平以及语言表达能力均可以得到锻炼和提升。在进行朗读时，学生可以学习他人利用文字表达内心情感的技巧并掌握文章结构安排的策略。如果是朗读自己的文章，那也可以发现其中的错误或不足之处，之后再进行修改便可以提高文章的整体水准。(4)能够帮助学生理解文章的内涵。常言道，“书读百遍，其义自见”，因此通过朗读来了解文章的内涵是最有效的途径，而这也将为后续教学工作打好基础。文字属于二维层面的传播媒介，通过朗读，学生可以将其转化成画面并输入到自己的脑海之中，这就等于对文章内容建立起了动态的理解。虽说汉语是我们的母语，但在学习过程中同样需要鼓励学生大胆说、大胆表达，如此才能够让其亲身感受到汉语的魅力并且不变成小哑巴。[2]

2.现阶段小学低年级语文朗读教学中存在的问题与弊端分析

2.1 学生缺少足够的朗读兴趣，朗读教学目标不明确。学生缺少朗读兴趣是小学低年级语文朗读教学中需要重点关注的问题。主要是因为教师一直在机械的按照教学大纲的要求组织朗读教学，没有突出朗读教学的内涵。此外，教师虽说会在教学中组织各种形式的朗读活动，但那也只是在单纯地为后续课文讲解工作铺路，因此并没有对学生提出具体的朗读要求。在上述局面下，大部分学生都只是在为了“读”而“读”，根本不了解朗读的重要性，教师也无法培养学生的自主朗读习惯。对学生来说，教师主导的无意义的朗读教学活动会在现有基础上消磨学生对于语文朗读的兴趣。如果上述问题得不到有效解决，学生终将会对整体语文教学失去兴趣，最终学生的全面发展也将受到影响。

朗读教学目标不明确的问题主要与传统教育教学模式对小学语文教师的制约有关。虽说围绕着小学语文教学所开展的改革已经取得了阶段性成果，但仍有部分教师在沿用传统的教学模式，即没有对朗读教学提出具体的要求。在学生读完之后，教师也没有组织相应的反馈评价活动，所以实际朗读教学质量很难有所提高。因为没有明确的教学目标做指导，所以大部分教师都只是将朗读活动放在了语文课开始前的5min，其目的主要是让学生熟悉课文。在细节层面的朗读方式上，语文教师也一直在以单一的集体化朗读为主，没有通过个性化的朗读活动来激发学生的朗读兴趣。[3]

2.2 缺少科学严谨的朗读教学评价体系。因为小学语文教师始终没有对朗读教学建立起正确的认识，所以在朗读教学的评价中也出现了一系列问题。首先，小学生在朗读教学中的表现并不能完全代表他们的语文学习效率和个人综合素质，对此教师一定要摆正认识。[4]其次很多教师在对小学生进行朗读学习评价时其实都没有形成统一的评价标准，所以并不能真实反映出学生的实际情况，教师也很难根据评价环节反馈上来的信息对朗读教学模式进行优化改革。基于上述问题分析，学生也很难了解到自己在语文朗读教学中存在的问题，所以始终在这方面的学习中“人云亦云”。

素质教育课程改革背景下，新课程理念对小学阶段的语文朗读教学提出了更加细致的评价要求。因此教师在评价学生的表现时既要准确，又要全面，要分析出不同学生的特点和不足，之后才能够对现行的教学模式进行优化改革，进而丰富学生的阅读情感体验。过去，教师大都将朗读教学的评价重点放在了语言和语调之上，并没有关注学生的朗读神态、情感或是动作，这会造成对于学生的评价偏差。后续教学中，教师同样应当对这类问题建立起正确的认识。

3.新课程理念下小学低年级语文朗读教学优化改革的具体措施

3.1 扫清朗读障碍，打好朗读基础。因为小学生的认知能力有限，再加上汉字储备不足，所以在朗读过程中很容易会出现障碍。因此作为教师，应当帮助学生扫清朗读障碍，从而为后续朗读打好基础。如果不能重视这一环节的问题，那么阅读也将难以进行下去。基于此，教师需要重视这一阶段学生的识字教学，进而为后续朗读的有序推进打好基础。具体来说，在讲解课文时教师可以尝试现将课文中的生字或生词提取出来，让学生进行集中学习，之后还可以借助于分组听写或默写等小游戏来检验学生这一环节的学习效果。在此基础上，教师要给学生留足朗读的空间并做好朗读技巧的指导，以确保能够让在课上组织的朗读活动发挥出应有的作用。

3.2 创新朗读教学方法，激发学生的朗读兴趣。在打好朗读基础的前提下，教师还需要在现有基础上进一步推进朗读教学方法的创新改革，真正让学生通过朗读来感悟文字的魅力。过去，朗读教学中教师大都组织的是以集体朗读为主的教学活动，虽说实现了班上全体学生的共同参与，但这种朗读模式却缺少了应有的内涵，而且师生间的情感互动也一直处在停滞不前的状态。对学生来说，这种单一、机械的教学模式下他们根本无法发现语文朗读的魅力，最终其对于语文学科的学习兴趣也会受到影响。因此教师需要对朗读教学方法进行更深层次地创新改革，具体来说可以尝试利用多媒体教学设备来根据具体的朗读素材为学生创设朗读情境，从而增强学生朗读的代入感。之后教师需要按照循序渐进地原则做好学生的朗读指导，应当从培养学生的发音、咬字着手帮助其在朗读过程中投入足够的情感。对方言口音较重地区的语文老师来说，尤其需要重视学生发音和咬字的指导，之后才能够让学生的朗读达到事半功倍的效果。有关于学生朗读兴趣的激发上，教师首先要让学生理解自己需要朗读的课文和朗读教学目标，之后才能够把控好各个方面的细节。之后教师要学会利用生活化的素材来激发学生的朗读兴趣，同样这也可以帮助学生在语文学习与日常生活之间建立起特定的联系，提高其整体学习效率。在条件允许的情况下，教师还可以尝试在课上组织朗读表演活动或让学生对课文进行角色扮演，借此来将朗读和表演活动结合起来，帮助学生更好的理解文章内涵。之后还需要教给学生利用利用肢体动作来深化朗读情感的技巧，进一步丰富其朗读体验。

3.3 做好朗读教学评价，巩固学生的实际学习效果。过去，教师一直没有对学生的朗读进行客观、准确的评价，而这也影响到了朗读教学工作的有序推进。今后教师需要提高对于阅读评价的关注度，并以此为起点对学生进行有针对性地阅读指导。具体来说，教师需要以新课改所倡导的各项教学理念为参考对学生的朗读评价体系进行优化改革，要努力构建起全面、细致、准确的评价指标，进而客观评价学生在朗读教学中的表现。在评价之后，还需要注意将学生的表现及时反馈后学生，进而指导学生对自身的学习方法进行优化改革，从而提高个人的朗读技能和语文素养。此外，教师还可以根据实际教学需要组织学生进行相互评价，让其学生他人的不足并合理规避他人在朗读过程中存在的问题。在评价之余，还可以对表现优异的学生进行适当的奖励，这也可以提高其对于朗读教学的兴趣并让其产生持久的学习动力。

总结

朗读教学是语文教学的重要组成部分。新课改背景下，朗读教学也已经逐渐得到了业内人士的关注及重视，而且围绕着朗读教学所开展的改革也已经取得了突破性进展。今后教师需要正确认识眼下朗读教学中存在的问题，并制定科学严谨的优化改革策略，之后才能够创造出全新的教学格局。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。