范晓燕

(福建省莆田市第四中学 福建 莆田 351100)

地理知识在生活中的应用较广，比较常见，运用生活化教学方法，符合地理学科特点。然而，在实际教学中，很多教师受应试教育等因素的制约，专注于课本上基础知识和应试技巧的讲解，忽视了地理教学与实际生活之间的联系，导致学生的地理学习浮于表面，获得一些浅显的，主要用于应付地理考试的理论知识，综合素质偏低，在生活中不会运用地理知识分析实际问题。在本文中，笔者根据自己的理解和实战经验，就生活化教育优势和实践策略分享几点心得体会。

1.生活化教育的优势

1.1 强化学生学习动机。很多地理专业术语、现象等比较抽象，让学生产生畏难心理，所以学生的学习动机不强。而生活教育理念下，教师引入生活中的元素，可以让学生感到熟悉、亲切，从而缩短学生与地理之间的距离，同时也让学生认识到地理知识的实用性，这对强化学生学习动机有积极作用[1]。

1.2 促进学生消化知识。生活化元素的介入，让学生联系熟悉的生活场景或者人、事、物理解抽象的地理知识，可以有效降低学生学习难度。换言之，采取生活化教学方式，让学生置身于熟悉的氛围、场景中去理解某一种地理现象，再从中提取相应的地理知识，既能唤醒学生兴趣，又能促进学生消化、吸收知识。

1.3 提升学生应用能力。生活化教学的实施，将课本知识与生活现象联系起来，不仅可以让学生根据生活现象剖析、理解地理知识，还能让学生学会将地理知识运用到实际生活之中应对复杂的情境，实实在在解决问题，这能够提升学生应用地理知识的能力[2]。

2.生活化教学策略

2.1 设计生活化课堂导入。课堂导入十分关键，直接影响学生一整节课的听课质量。为了在上课一开始就能吸引学生的眼光，让学生注意力完全集中到课堂上，教师可以立足实际，引入学生熟悉的生活元素，通过生活情境或问题的呈现唤醒学生状态，让学生做到全身心投入[3]。

例如，在讲解《地球的运动》这节课时，教师可以联系生活实际问学生这样一个问题：“冬天的时候，我们七点起床，外面的天才刚刚亮，而夏天的时候，我们七点钟起床，外面已经太阳高照了。傍晚也是，夏天的傍晚，六点多钟我们还能看见太阳，甚至七点多的时候外面依然清晰可见，但是到了冬天，五点多就看不见太阳了，七点的时候外面已经伸手不见五指。你们是否都有这样的疑惑：为什么夏天的时候白天的时间很长，而冬天的时候却黑夜很长？”这样的生活化导入具有激趣功能，将学生的探究欲望、兴趣等充分激发出来。

2.2 创设生活化教学情境。地理知识有较强的抽象性、综合性，尤其是一些空间尺度较大的地理现象，学生看不见、摸不着，往往不理解，如环流、气压带、风带等。这些均增加了地理教学的难度。教师在讲解这些地理知识的时候往往费时费力，而且学生还不理解。为了改善这一局面，促进学生对地理知识的理解、消化，教师在讲解地理知识的时候可以创设生活化教学情境。

例如，在讲解《冷热不均引起大气运动》这节课时，若是教师单纯地依靠口头讲解给学生讲述冷热不均造成大气运动，空间想象能力、思维能力有限的学生很难理解并记住知识。这种情况下，教师可以利用生活资源，在课堂上给学生展示生活化现象。如利用蚊香(或香烟等带有烟雾的物体)、一盆热水、一盆冰块展开实验，将蚊香点着后放在热水和冰块的中间，学生会直观地看到，烟雾先下沉，然后从冰块的上方向热水的上方飘动，接着，到达热水的上方时，继续向上升起，随后又飘向冰块的上方，形成一个循环。结合这个地理实验，学生就能记住“地面冷热不均会引起空气环流”这个结论。相较于口头上单纯的知识讲解，这样的教学方式不仅可以增强教学趣味性，还能促进学生理解、消化知识。

2.3 开展生活化实践活动。除了对课堂导入以及教学过程进行生活化处理，教师还可以对课后作业进行生活化处理，譬如，让学生以开展实践活动的方式完成作业，这样的生活化作业既能消除学生对课后作业的抵触心理，让学生以积极的心态完成作业，又能锻炼学生实践能力，还能提升学生应用地理知识的能力。

例如，在讲解《水资源的合理利用》这节课后，教师可以给学生布置课后作业，让学生以小组为单位展开调研活动，主题为“水资源的合理利用”，通过问卷调查、走访等方式调查自己所在小区的居民用水情况，了解常见的水浪费和水污染情况，找到原因，制定相应的方案。这样的课后作业将地理知识与实际生活融为一体，真正让学生学以致用。

结论

地理知识有很强的综合性，教师在教学中如果单纯的讲解，很难让学生理解并掌握，更难以让学生学以致用。而生活化处理，将地理知识与实际生活融为一体，不仅能够通过熟悉的元素强化学生学习动机，还能促进学生消化、吸收知识，提升学生的知识应用能力。笔者在教学中通过设计生活化课堂导入、创设生活化教学情境、开展生活化实践活动等方式践行生活化教育理念，取得良好效果，故此进行经验分享，希望能为广大地理教师实施生活化教学提供理论参考。