明玉华

(赣南师范大学 江西 赣州 341000)

课例研究最初始于日本，目前正逐步成为我国中小学的常见教研形式。随着2005年世界课例研究协会(WALS)的成立，课例研究在世界范围内得到了推广。在中国内地，课例研究最初由上海教育科学院顾冷沅教授引介并做为一种教师培训形式加以推广，我国中小学教师开始探讨和实践具有国际认同的确定性意义上的课例研究。而且教育理论与教学实践之间往往相互隔离需要一个“支架”来连接，这个支架能够引导着教师掌握、建构和内化所学的知识技能，使他们进行更高水平的认知和教学实践活动,从而促进教师的专业发展，而课例研究就是这样一个“支架”。通过对有关课例研究与教师专业发展的文献进行内容梳理，可以发现目前对于课例研究与教师专业发展的研究主要集中在以下几个方面：

1.课例研究的概念

当前，课例研究作为一个专有概念，研究者对其界定众说纷纭，有必要对相关概念进行分析。对于课例研究內涵的界定，较多观点认为课例研究是一种过程或活动。例如，谌启标认为“课例研究”是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。王从华认为课例研究是教师在工作场景中的一项实践活动。胡庆芳认为课例研究是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。也有观点认为课例研究是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生的学习经验的综合过程。例如，林楠、毛振明认为课例研究是教师以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。肖春梅认为课例研究是以课例为载体的合作性教学研究活动形式。还有研究者提出“课例研究”是一种课堂行动研究。胡定荣、黄晓青等人提出课例研究是一种促进教师专业发展的行动研究。吴支奎提出课例研究是教师个人或专业共同体立足真实的课堂情境，对具体的课例进行观摩、评价、反思和提炼的一种教学行动研究。总的来说，对于课例研究的概念界定虽然有些不同，但基本肯定了教师在课例研究中的主体身份和教师在课例研究中的合作互助，对于课例研究的研究对象是教学实践中的课例也有较为普遍的共识，一般认为课例研究的目的在于优化教学质量、改善教学经验、解决教学问题和促进教师专业能力发展。

2.课例研究对促进教师专业发展的作用

教师的专业化水平的提高与否与课例研究有着密切的联系，二者相辅相成。“课例研究”本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进教师专业发展。

2.1 有助于教师专业知识的扩充。研究者们普遍认为课例研究可以促进教师专业知识的发展。教师应该有丰富的专业知识，才能教好学，学生也才能乐于学习，一个知识匮乏的老师，今天的学生是不会喜欢和欣赏的。课例研究促进了教师之间的经验交流和知识分享,打破了传统的信息隔离状态。通过“课例研究”,富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播,课例研究起到了知识的纵向传承的作用。通过教师间的相互观课、交流与反思，教师的学科教学知识可以得到进一步的发展与提高。课例研究不仅有助于教师扩充和提升自身教育教学知识的含量与质量，使教师更深入地学习教材知识、掌握教育教学知识，也有助于教师进行自主的本体性知识建构，提高教师协同知识建构的水平，为教师专业知识的持续性发展提供助力。

2.2 有助于教师专业能力的提升。教师专业能力一般包括教学基本能力和研究合作能力。在课例研究中执教教师是关键的能动者。每节课的关键事件都蕴含在复杂的教学情境中，而能否发现这些关键事件，又取决于教师的专业判断力，取决于指导者的学科素养和专业眼光。课例研究以解决教育教学中的实际问题为主,为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所,有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力,改进教学行为,从而促进学生的全面发展。课例研究有助于教师顺利高效的完成教学活动，提高教学活动效率，进一步提升教师的教学专业能力，促进教师的教，是教师专业发展的主要途径。

2.3 有助于教师专业态度的强化。除了促进教师专业知识和专业能力的发展之外，课例研究也有助于强化教师的专业态度。课例研究有助于提高教师对教育理论学习的积极性与主动性；同时，课例研究也是促使教师把发展的欲求内在化的有效方式，有助于进一步提升教师个体的专业发展水平。而且课例研究的最终目的是发挥教师积极性和创造性，实现教师在教学上的成长和形成对教学不断探索的精神。从而增强教师自我发展的意愿，激发教师学习的内在动机，也能够帮助教师提升自信心和工作积极性，从而改善工作状态、克服职业倦怠。教师专业态度得到强化，教师便能以饱满的热情投身于教育事业之中。

3.课例研究对促进教师专业发展的启示

综合有关课例研究与教师专业发展的文献可以发现当前的研究趋势：一是越来越关注课例研究中的教学反思，强调反思实践的重要性；二是越来越关注同伴互助，强调和谐良好的合作氛围；三是越来越关注校本教研，强调专业引领的高效性；四是越来越关注学生，强调要回归真实情境。但是也可以发现对于借鉴国际经验，开发本土特色这方面的研究还不够。基于此，从中可以得到一些启示：

3.1 教学反思，提高教师教学的能力。相关研究表明：课例研究是能够使教师的教学反思水平得到提升的。例如：林楠、毛振明通过研究发现伴随课例研究的实施，新任体育教师的反思水平可以得到显著提高。总的看来，“课例研究”形式的教研活动能够促进教师反思水平的显著提高和反思内容的全面化，有效促进教师综合反思能力的提高。教师应在课例研究中不断促进教师反思能力的提升，在反思性实践中释放教师专业发展的自觉和潜能。因此，教师要善于反思，教师应当对课前、课中、课后全方位反思，对每一天的教育教学活动进行反思，在实践中探求、反思、感悟。力争做到在反思中扬长；在审视中甄别；在前瞻中创新。时刻把教学与反思相结合，在反思中教学，在教学中反思，创造性地开展教学工作。

3.2 同伴互助，营造良好的合作氛围。课例研究是教师们合作完成的。通过团体运作的方式改进教学,教师能够分析课堂教学,相互之间进行启发,进一步学会教学。所以教师要主动融入研究团队借助环境，同步成长，作为青年教师要善于借助环境、团队的力量实现专业成长。比如:课题组、名师工作室、学习小组。而且在教师个人成长中会有懈怠与停滞的不良心理，往往会安于现状，但是当你置身于一个团队之中时，团队的管理机制是化解懈怠与停滞的最好措施。另外，在文化氛围上，课例研究构建合作互动、开放有序的教科研文化氛围，使课例研究中教师间的交流能有效展开。总之，课例研究不仅可以帮助教师完善自身的教学能力，还可以营造良好的合作氛围，通过同伴互助，教师就可以提高效率，激发学习热情和工作的积极性，也可以从其他教师的教学方式上学到一些内容，对自身的教学方法和教学质量都会有一个提高，以及可以促进教师之间共同进步共同成长，进而使教师整体的专业化水平得到提高。

3.3 专业引领，提高研讨效率。在新课程改革的背景下,以“校本教研”为核心的教师专业发展活动在我国逐步推展开来。开展校本课例研究，建构以专家引领的校本课例研究模型，推动新手教师、经验教师向优秀教师的进阶发展，并且持续深化对校本课例研究实践的探索，进一步揭示“校本课例研究”在促进教师专业发展的科学性与规律性。当前，校本教研呈现出的一大特征：以专家为主导的引领性活动与教师日益个性化、多元化的学习需求充分对接。所谓以专家为主导的引领性活动，通俗地说就是邀请专家来校做讲座。这种常见的校本教研活动操作相对简便，能保证研修内容的前沿性。通过引入学科专家和教研人员为教师开展课例研究提供研究技术与研究资源支持，为教师在课例研究中的专业发展奠定良好的资源基础，为教师专业发展层次的提高提供充足的资源保障，有利于课例研究更好地开展。因此，要在课例研究中落实专业引领、提高研讨效率，进而促进教师的专业发展。

3.4 创设真实情境，回归真实生活。课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂,始终围绕教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践,能帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题。可以说课例研究是直接围绕着具体的教学情境，促进教师专业成长的课例研究是在真实情境中实现的。因此，课例研究应当回归真实的教学生活。如果教学研究执着于寻求教学规律,便会落入冷冰冰的、符号化的科学世界，也就因此遗忘了教学的现实生活世界。而且，课例研究所依赖的是真实的教学情境。例如：英国的课例研究立足于学校和课堂，通过真实课堂中的研究活动，旨在创造一种新的实践知识。这种在真实情境下的教师专业成长被英国所有参与课例研究的实验学校证明是有效的实践活动。教师要在真实、自然的情境中展开的研究，研究的对象是真实的第一手情境资料，研究的成果直接推广和运用于教学活动。坚持现场研究、坚守真实课堂的课例研究可能会产生意想不到的效果。因此，教师要进一步深化落实生活化情境化的课例研究，基于情境体验可以改进教学行为，形成教学信念，促进教师的专业发展。

3.5 借鉴国际经验，发掘本土资源。我国长期以来教师的专业成长是在各种教育培训机构中实现的，这种教师培养就等同于理论学习。这种教师的培养方式，不但没有让教师得到专业成长，反而使大部分教师失去教学的热情和乐趣。而日本、美国等在课例研究方面已经积累了较为丰富的实践和研究经验，以日本课例研究的经验为例，比如从关注教师的教转向关注师生互动，关注学生如何自主、主动学习，关注学生是否主动地参与发现、思维、探索、操作的学习过程，以及学生在学习过程中所表现出来的情感和态度的变化。这一点对于我国传统的观、评教研活动中更关注教师教的内容与形式而言，是值得反思与借鉴的。当然，在借鉴吸收国际经验时，也要注重本土经验的发掘与应用。王荣生曾在《课例研究:本土经验及多种形态》中明确提出，要防止中国课例研究的“本土经验或被遗弃或被遮蔽”。本土经验扎根现实，具有很强的针对性和适用性，应正确对待课例研究本土经验，避免片面追求外国经验，而忽视了本土经验的价值。而且，中式课例研究也是能够促进教师专业的发展，因此，我们有必要深入发掘中国基于教研制度所长期形成的“磨课研究”形态，弘扬具有中国特色的“中式课例研究”，既为促进教师专业的发展发挥作用，也为确立“中国模式”奠定研究基础。

结语

教师的专业发展是一个复杂而漫长的过程，如何让教师快速而有质量地发展起来，发展的途径和手段起着非常重要的作用。综上所述，促进教师专业发展的课例研究既需要重视教学反思，也需要同伴互助、专业引领；既需要回归真实情境，也需要借鉴国际经验，发掘本土特色。这样，课例研究对促进教师专业发展的作用才能落到实处。