黄艳丽

(吉首大学国际教育学院，湖南 吉首 416000)

一、引言

过程教学法始于20世纪70年代，是针对传统的结果教学法出现的不足而产生的写作教学法。文章从大学英语教学的实际出发，以过程教学法为理论指导，构建基于iWrite的大学英语过程教学法模式，以期提高大学英语写作教学的质量，提升学生的英语写作能力。

二、过程教学法法理论基础

我国传统的大学英语写作教学大部分采用的是结果教学法，其理论基础是行为主义理论，结果教学法把重点放在写作的最终成品。其模式为:教师提供范文—教师分析/讲解范文—学生仿写—教师评阅。这种模式的缺点是:对于学生来说，自由发挥的空间少，写作只是单一的、枯燥的形式上的模仿，四、六级三段式作文是结果写作法的典型代表。对于教师来说，人工批改作文工作量大、花费时间长。教师把大部分批改时间花费在语言形式的指导方面，比如语法、拼写和用词上，而对于写作的内容、技巧和篇章结构则没有太多时间关注。学生对修改过后的作文，关注的不是教师给的修改意见，而是最终分数的高低。为了弥补结果教学法的不足，20世纪70年代，相关学者开始提出过程教学法的理念。过程教学法的理论基础是交际理论，该教学法认为，写作的过程实质上是一种群体间的行为，而不是写作者的单独行为。过程教学法把教学的重点放在学生的写作过程上，着眼长期目标培养。学生参与从收集信息、列举提纲、初写、多次修改直到成品完成的整个过程。……