牛小青

(西安交通大学城市学院外语系，陕西 西安 710018)

一、引言

在英语语言能力领域，阅读是最基本的学习途径。“培养学生较强的英语阅读能力”也是英语教学大纲的重要目标之一。关注大学生英语阅读，引领学生从阅读中获取信息，增进对西方文化的理解；英语阅读强调语言输入，提高学生语感能力的养成，为听、说、写、译夯实基础。由于大学生阅读线性思维的影响，制约了学生对阅读内容深层认知的理解度。从认知心理学来看，陈述性知识与程序性知识之间具有互动性，而通过“立体思维”的构建，可以实现学生阅读综合素养的形成。

二、“立体思维”英语阅读模式的理论基础

关于“立体思维”的讨论，也是近年来跨学科研究的重要话题。在英语领域，关于“立体思维”的文献多集中于教学环境、课堂教学、教师专业素能等方面，对英语阅读过程，关注学生的自主性、创建立体思维认知模式等方面，则鲜有论述。“立体思维”属于科学思维观，与英语图式理论具有关联性。图式是建立在文字及文字含义，与读者认知经验相结合的阅读理解力，激活学生的图式思维，需要从发展学生的英语认知能力上，构建“立体思维”阅读模式。认知心理学强调，将认知过程建立在信息的注意、知觉、表象、记忆、思维与表达等方面。在阅读过程中，人们通过对信息的观察，完成信息的输入、编码、存储、提取等过程。学习者已经具备的认知经验，是进行信息加工和学习的必要条件，而不同学生，因性格、学习基础、思维习惯等差异性，进而影响学习能力。……