韩玉梅 潘 敏

(新疆昌吉州一中 新疆 昌吉州 831100)

从2月中旬开始，各个学校陆续开始线上教学，我校也不例外。老师们尝试着新的教学方式，同时也发现了各种问题，一个月的在线教学之后，3月中旬和4月初我校进行了两次测试，测试结果差强人意，由此使得我们进一步思考造成的原因和探究线上教学的有效途径。

1.线上教育的问题及原因

1.1 线上教学对教师的信息素养要求较高。学校的教师离开了传统的课堂教学进行线上教学，运用现代教学信息技术水平不一导致教师进行在线教学诸多问题，以老教师更甚。据调查，愿意尝试线上教学的教师，中青年教师远比老教师的意愿要强，进行线上教学，中青年教师远比老教师的人数要多，效果要好。

1.2 教师对线上学习的学生督导不强。进行线上教学，教师们不能如在教室授课很清晰地观察到学生的学习情况，及时进行干预。只能通过学生在线学习任务的完成情况以及在线学习时长记录来进行判断，即使对学生的学习态度和实际学习行为担心和焦虑，往往因为时空隔离而产生鞭长莫及的无助感。

2.构建线上学习共同体

2.1 学习共同体概念。博耶尔提出了学习共同体”(learning community)，日本学者佐藤学进一步深入阐释这一概念。就其涵义来说，指 “所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与”。它是“一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并且成员之间形成相互影响，相互促进的人际关系”。以学生的学习为本体，可以在教师与学生，学生与学生，以及家校之间创建学习共同体。

2.2 构建在线教学教育者学习共同体。1-1离开实景教室进入网络空间后，教与学的时空场景发生了改变，教师的信息素养能否胜任不能在线教学成为开展在线教学的关键。因此，充分利用信息技术开展线上教学教师培训成为必要。首先，教育行政部门应该大力度地在以提高教师在线教育信息技术应用能力方面推进培训学习，从技术使用角度来解决在线教育教师的困境。也就是说，要创建教育者的学习环境，自上而下与在线教育的教师形成一个有共同愿景，共同目标的学习共同体，促进教师掌握在线教育技术手段。1-2教学空间发生变化，学生的学习诸因素发生变化，教师的教学也要发生变化。在线教学不应该是课堂教学的完全复制，也不能是学校教学的模拟，所以教师之间要加强学习，交流，分享，合力思“变”。相同学段和具有相同课程内容的授课教师们要组成一个学习共同体，进行线上教学协同教研，就课程内容，课程目标，目标设置，达成手段等展开交流，讨论，制定合理的授课安排。多开展操作性强的课例分析，开展在线评课等活动，从“教”的行为形成教师共用体。

2.3 构建在线教学师生学习共同体。日本学者佐藤学认为，“以学习为中心的教学”，无非就是教师与学生的合作。在线教学的效果最关键的是能否调动和保持学习者的主动学习的积极性和提高学习行为方面的自律性。离开了教室的学习环境，教师很难直观观察到学生的学习行为，并进行干预，只能通过各种助学手段，强化孩子的学习内因驱动，建立与学生合作的关系，把教学“对象”转化为学习主体。通过有意识的设计创建教师与学生之间的学习共同体，引导学生自我教育，自主学习和自我管理，遵守在线学习规范。

教师可以帮助学生共同拟定学习清单，学习目标，并在学习过程中帮助学习者保持学习行为。在教学实施中，教师改变单纯的知识传递行为，从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，以学习伙伴的身份与学生加强沟通交流，通过启发，激发学生探究，帮助学生提高学习能力，在解决问题的过程中建构知识。还可以设置过程性评价活动，对学生进行进一步导学。如，在英语学科在线教学中，教师就可以以“新冠病毒”疫情为专题，设置启发性问题，引导学生自主寻找信息来深度挖掘探究。

2.4 构建在线学习学生学习共同体。独立在线学习者在实际空间中缺失了同伴互助互学的相互影响和激励。佐藤学认为，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立；要提高每一个人的学习能力，“合作学习”是不可或缺的。所以，在线教学中，作为助学者的教师也要精心设计“学生的合作学习”活动，构建学生的学习共同体。可以以小组为一共同体，设置目标清晰的活动，引导共同体成员彼此尊重，共同参与学习活动，相互信赖协作学习，通过网络对话，倾听，分享来学习，提高学力。

结语

总之，在线教学不能简单地理解为教师的知识传递和学生的独立学习，考虑到学生的个体差异，学习动机和激励以及学习的持久性，它应该发生于教师，学生，家庭共同构建的共通、共享，共识、共育学习共同体中才能产生最大的效果，而这个效果需要共同体成员共同发力才能实现。