张仙宝

(福建省宁德市东侨经济技术开发区第二小学 福建 宁德 352100)

小学是培养学生创新思维的关键阶段，所以为了让学生能够紧跟上时代的脚步，教师在教学过程中就需要注重与时俱进的融入新时代的产物。如目前人工智能就是信息技术的最新产物，在小学信息技术教学过程中，教师合理的安排人工智能走进课堂，能够有效地培养学生的创新精神与实践能力，更深层次的挖掘学生的创新性创客思维，让学生开拓出信息技术学习的新天地，进而促使学生更高效地完成新时期下的信息技术教学任务。

1.借助网络平台引导自主学习

在疫情背景下学生和教师都在家自我隔离，以往课堂上教师和学生面对面交流的知识教学形式不复存在。因此，教师应当积极的借助钉钉这一教学软件平台來构建学生的学习活动，后并且通过大数据手段来监测学生的学习行为，驱动学生在家自主学习习惯的养成。

例如，在教学《拼图形，比创意》这一内容时，笔者首先提前将拼图形的基本操作上传到钉钉，让学生先预习，尝试拼一拼。笔者在家为学生录制微课，将本节课的关键知识点进行讲解，比如“如何插入自选图像？如何设置自选图像？”等知识点，然后，笔者会将微视频上传到钉钉平台，让学生借助钉钉软件进行微课视频的观看，这样学生就能够对于本节课的知识点和基础编程操作有一个全面的掌握。

2.运用人工智能激发学生学习兴趣

很多学生刚开始在信息技术课堂上学习人工智能时，由于对人工智能的概念不理解，可能觉得人工智能在神坛上，离他们太遥远，导致他们没有太大的学习兴趣。因此，教师在教学人工智能时应该将人工智能拉下神坛，在教学过程中把学生日常生活中运用到的一些人工智能进行举例，拉近学生与人工智能的距离，激发他们的学习兴趣。

例如，教师在教学《给机器人编程序》这一节课时，可以先带领学生挖掘生活中的人工智能应用的案例。例如智能手机的发展促进指纹支付、刷脸支付、二维码支付等方式的兴起，逛淘宝时淘宝会推送人们喜欢的商品，美团也会及时推送吃过的类似食品。通过这些举例可以激发学生探究其中奥秘的兴趣，对学习这节课的内容更加有激情，主动研究如何给机器人编写程序，有效的提高教学质量。

3.构建高效互动平台

课堂是开展互动式教学的主阵地，也是实现信息技术课教学目标的主要场所。在信息技术课中贯彻落实合作学习型、自主学习型课堂期间，师生间的互动性可能不是非常理想，甚至许多互动可能仅仅是表面的热闹，实际上根本没有真正地起到互动学习的作用。因此，为了可以提升互动式教学模式在信息技术课教学中应用的效果，就需要注意构建有效的互动平台，引导学生和教师之间开展深入而有效的互动沟通和交流，借此提升互动课堂效果。

例如，在“学习保存网页上的内容”部分内容之后，教师可以为学生留置课下任务，让他们自主完成课下搜集相关的网页知识，并对网页上内容进行保存。考虑到这些知识无法进行直观展示，所以教师可以采取网络化互动平台构建，如借助微信或QQ等構建用于互动教学的平台，引导师生利用该平台来互相沟通和交流，同时也可以利用该平台来上传课下的作业成果，这样可以打破课堂教学时间与空间的束缚，有效强化师生和生生之间的互动沟通和交流，提高了互动式教学模式在小学信息技术教学中应用的效果。

4.强化课后延伸

如果我们说课堂上的交流是为了抓住学生的眼球，让他们集中注意力认真听讲，那么课后的练习就是为了巩固所学到的知识，承前启后，为下一次课做准备。很多学生课上是把内容记住了，但是时间一长，没有再去使用，又把知识点忘记了。等到下次上课，学生懵懵懂懂、一头雾水，跟不上讲课进度时，热情又消退了，哪里还有什么兴趣可言。所以说，光是课堂上调动起了学生的兴趣和热情还不够，课后的延伸也是增加学生们兴趣的小秘诀。老师可以布置一些简单的小操作，比如文档编辑、图片编辑等。等作业完成后，可以通过QQ邮件或其他形式檢查学生的听课效果，对下次的教学方式有所调整。

例如，在教学《小猫画图像》这一部分内容时，学生需要重点掌握设置画笔指令、落笔、抬笔等操作，只完成这部分内容的学习，学生容易出现各种学习问题。根据学生的学习特点与个人喜好进行延伸，有助于调动学生的学习积极性，以动画脚本的设置为基础，组织学生了解其它与动画相关的操作，既可以让孩子们温习课堂知识，在下次课上不至于听得云里雾里;也可以增进他们对互联网的了解和喜爱，熟悉动画设置的基础操作，从而增添更浓的兴趣。

结语

信息技术不仅为人们的生活带来了极大的便利，也成为人们提高自身技能的重要手段。所以，小学信息技术教师应针对不同的学生设计不同的引导和培养策略，有效培养学生的信息技术核心素养，让学生树立正确的信息技术学习观和价值观。