王忠梅

(滁州市机械工业学校 安徽 滁州 239400)

案例教学法于1920年代起源于美国哈佛商学院，80年代被美国师资培育所重视，1990年代以后，我国教育界也开始引入并且探究案例教学法的实际应用。它通过将实际生活中的案例引入到课堂中，与教学知识相联系，引起学生的兴趣，让学生积极主动地去参与小组讨论。在这一过程中教师的角色行为发生转变，从知识的传授者变为案例分析的引导者，从而促进中职学生主动性的充分发挥。学生能够在灵活的、充满探讨氛围的环境中去理解理论性的知识，并最终得到实践应用的方法。

1.注意案例导入的生活化和自然性

案例教学法要求教师在课堂上运用的案例必须是典型的、真实可信的，能够真正做到“从实践中来到实践中去”。倘若教学案例过于突兀和虚假，那么中职学生就会对此产生抵触感，缺乏设身处地主动探索和实践的欲望，案例教学法也就成为一种停留在表面的教育手段。教师应该选取最为自然真实的方式去引入生活化的案例，从现实生活中真实发生的事情入手，让学生产生身临其境的感觉，迫切地想要了解相关的理论。例如在教学《幼儿的注意》时，教师以自己家的孩子为例，引出“有效促使幼儿均衡用餐”的案例，具体为“我在每种菜盘中都设计一个形状有趣的小菜样，第一天，我家孩子被不同的形状吸引，主动要求吃每个盘中的形状不同的菜，几天后，撤去小菜样，孩子也习惯了均衡吃每个菜品。”学生觉得这个案例真实有趣，这时教师再引导学生通过案例具体分析有意注意和无意注意的区别，思考幼儿注意力的特点和表现。之后教师让学生讲述自己在生活中对幼儿的观察，集体发言、活跃课堂讨论氛围，通过真实的案例让学生对幼儿心理学课程的学习和运用产生兴趣。

2.通过案例分析展开小组合作探究

案例教学法的实用价值就是能带给学生启发，让理论课堂变得不再枯燥，确保学生在讨论过程中发挥课堂主体地位的优势。通过师生互动让课堂变得更具动态性，同时也更加考验学生的综合性分析与运用能力。因此在中职幼儿心理教育课程中，教师选取的案例是具有一定讨论价值的，能够有效利用课堂教学，让学生在小组合作中根据理论知识分析出独特的观点和解决方法。例如《学前儿童的社会行为与道德发展》一课的教学，在介绍皮亚杰5～8岁权威阶段道德期理论时，教师引入案例“小美为了帮妈妈干活打碎了5只碗，小华因为玩闹打碎了1只碗”，教师让学生分小组讨论“你们认为哪个小孩的过错更大，而这两个小孩自己认为谁的过错更大，并说出理由。”这个案例具有实际的分析价值，学生在探讨的过程中找到关键词“帮妈妈干活、玩闹、5只、1只”，很容易得出正确的道德评判观点。然后教师引导学生再从皮亚杰的理论来换角度分析，则得出截然相反的结论，理由是因为小美觉得自己打碎了更多的碗，触犯了权威。通过案例分析学生能够更深入地理解幼儿对道德的理解程度，加深对理论的理解，并且能够根据实际得出专业化的应用方法。

3.适时的生动案例引起学生的兴趣

教师案例的引入需要一个确切的、合理的时机。在教育实践中不难发现，要想让案例发挥最大的作用，最佳时期是在学生了解基本的理论定义之后，教师讲解专业的解决方法之前。确保给予学生充分的思考空间，让学生根据理论自己去摸索解决方法，开发学生的实际思维能力。同时案例的引入要给学生适当的刺激，让学生迅速地进入情境，这时就需要借助现代多媒体教学的力量，让课堂环境变得更为轻松愉悦，帮助学生打开思维。例如在教学《儿童心理发展的年龄特征》时，教师通过动画的方式呈现几个孩子一起玩拼搭火车模型的游戏场景。在这一动画场景中，中职学生发现有的幼儿喜欢先静静观察思考然后再去操作，有的小孩则直接通过摆弄零件来进行错误试探和修改，有的幼儿则对拼火车根本没有兴趣。在动画播放中，中职学生可以通过强烈的画面对比，体会幼儿在心理发展过程中具有个别差异性，不能一概而论。然后教师再引出具体的幼儿教育方法，促进学生将理论知识与实践应用进行充分联系，提高课堂教学效率。

综上所述，在中职教学中课程理论与实践息息相关，将案例教学法引入到教学中可以培养学生的实际分析精神，帮助学生内化理论知识，发展其实际运用能力。案例教学法的应用也促使中职教师在生活和工作中广泛收集关于幼儿心理学的素材，将其整理成与课堂知识相关的内容，用鲜活生动的方式呈现到课堂之中，促进师生之间的良好或互动，让学生融入幼儿心理学课堂，获得积极的学习体验。