王忠梅

(滁州市机械工业学校 安徽 滁州 239400)

案例教学法于1920年代起源于美国哈佛商学院，80年代被美国师资培育所重视，1990年代以后，我国教育界也开始引入并且探究案例教学法的实际应用。它通过将实际生活中的案例引入到课堂中，与教学知识相联系，引起学生的兴趣，让学生积极主动地去参与小组讨论。在这一过程中教师的角色行为发生转变，从知识的传授者变为案例分析的引导者，从而促进中职学生主动性的充分发挥。学生能够在灵活的、充满探讨氛围的环境中去理解理论性的知识，并最终得到实践应用的方法。

1.注意案例导入的生活化和自然性

案例教学法要求教师在课堂上运用的案例必须是典型的、真实可信的，能够真正做到“从实践中来到实践中去”。倘若教学案例过于突兀和虚假，那么中职学生就会对此产生抵触感，缺乏设身处地主动探索和实践的欲望，案例教学法也就成为一种停留在表面的教育手段。教师应该选取最为自然真实的方式去引入生活化的案例，从现实生活中真实发生的事情入手，让学生产生身临其境的感觉，迫切地想要了解相关的理论。例如在教学《幼儿的注意》时，教师以自己家的孩子为例，引出“有效促使幼儿均衡用餐”的案例，具体为“我在每种菜盘中都设计一个形状有趣的小菜样，第一天，我家孩子被不同的形状吸引，主动要求吃每个盘中的形状不同的菜，几天后，撤去小菜样，孩子也习惯了均衡吃每个菜品。……