⦿周秀兰

问题是思维的心脏，也是数学课堂引导学生探索的原动力。当有了问题，学生才会积极思考，思维活动才会有方向。因此，在教学中教师要适时、有效地通过“问题”引导学生主动探索，并激发学生探索的热情，引领并促成学生有效学习，实现从知识层面学习到思维进一步深入，提高对数学问题理解的广度与深度，把握数学问题的本质与内涵，感悟数学思想，形成有效方法，增强数学思维能力，提升数学综合素养，真正实现有深度的学习。教学中，教师必须结合学生的基础从具体掌握知识层面到深入挖掘学生的思维能力，从具体的数学思想方法到数学思维品质的发展，以问题引领课堂，从知识结构到思想方法的形成，深入知识本质，实现深度探索。

一、层层提“问”，逐步深入，揭示数学知识本质

提问不仅仅获得问题的解决，更重要的是在逐步深入提问的过程中揭示数学知识的本质，学生内化为一种分析解决问题的基本能力，促进学生对知识本质的理解，提高数学综合素养。因此，在教学中教师要结合所学内容，通过层层推进，逐步深入提问，直奔知识的核心内容，削枝强干，去伪存真，揭示问题的本质，让学生在探索活动中从知识表面深入到知识本质，提升分析解决问题的能力，学会运用所学知识分析解决问题。

例如，苏教版数学小学二年级上册《认识平行四边形》这节教学时，从教学的目标来说，引导学生观察，比较，实践操作为基础，学生感知到平行四边形的基本特点，认识平行四边形，并结合自己的生活经验与课堂理解，判断平行四边形，培养空间观念。……