⦿奚宏杰

深度学习，是现代学习科学理论针对传统课堂教学中学生机械、被动、肤浅的学习样态，提出的一种学习方式和学习理念。过去，我们经常会看到这样的学习现象：学生将数学概念、公式、定理等背得滚瓜烂熟，但在遭遇变式性、变通性数学问题时却显得一筹莫展。究其根本，就是因为学生的数学学习是一种被压缩了的、浅层的学习。学生似有所悟，但却没有达成深度的、透彻的理解。深度学习要求学生在数学学习中要主动地展开主动探究、主动建构、主动反思。作为教师，要激发学生深层次的学习动机，引发学生深度参与、深度体验、深度反省。

一、激发深层动机，引发学生深度学习

动机是学生数学学习的根本行动力。认知心理学认为，学习动机是一种引发并维持学习行为并使之指向一定目标的动力倾向。从根本上说，学生的学习动机可以分为内外两个方面，其一是外在动机，是指学习本体之外的动机，诸如趣味性的学习素材、学习奖惩的激励性等；其二是内在动机，是指对学习本体的动机，比如对数学知识等的兴趣，比如对探究、验证等学习方式的兴趣等。一般来说，外在的学习动机是一种浅层次的学习动机，而内在的学习动机则是一种深层次的学习动机。

激发学生的深层次的学习动机，也就是引发学生对知识本体、学习本体的兴趣。激发学生深层次的学习动机，能引发学生深度学习。比如教学《角的初步认识》(苏教版二年级下册)，笔者首先基于学生的生活经验，让学生说一说“什么是角”。……