张 虹

语文教师要成为“善问者”，引导学生去尝试，并逐渐提高问题的难度，让他们从中获得体悟与理解。课堂教学是富有创意的活动。教师实现所学知识与教学问题的融合，让课堂变得有活力。教师要因情施教，对教学内容进行适时调整。提问能帮助学生巩固旧知、理清思路、明确重点、完善知识框架、提升学习效率。教师要依据生本，灵活施问，促进他们思维能力的提升。

一、梳理内容，感受思考快乐

在传统的小学语文教学中，教师常会随意而问，没有精心分析学情，提出或过于简单，或过于复杂的问题，喜欢以“是不是”等问题提问学生，这种认知性的问题层次偏低，没有思考的价值，不能将学生的思维引向纵深。教师要基于小学语文学科特点，不囿于固定的答案，设计开放性的问题，促进学生思维的发散。教师设计的问题如果过难会令学生没有回答的思路，就会憋得面红耳赤。教师在课堂教学中想问什么就问什么，下意识的提问往往缺乏条理性，不利于学生对文章结构的梳理、内容的理解。在提问时要面向全体学生，让他们平等地参与课堂，要鼓励他们说出自己的理解。在语文教学中，教师往往问得多，学生思得少、疑得少。教师的提问要有一定的思维价值，不能过于简单，让学生随口而答，就不能让他们产生挑战课堂的欲望，会使他们积极的思维链条被斩断，会感受不到思考的乐趣。有价值的问题能帮助学生打开思维的大门，让他们体会到思考的乐趣，教师要把握学情，提出能促思的问题，能触发学生的想象，引发学生的思考，让学生进入积极的状态。……