江苏省常州市新北区三井实验小学 徐丽菲

在小学语文教学中，比喻是最为广泛、也是学生接触最多的一种修辞手法。刘向《说苑·善说》：“夫说者，固以其所知谕其所不知，而使人知之。”王符《潜夫论·释难》：“夫譬喻也者，生于直告之不明，故假物之然否以彰之。”这些说法，都涉及了比喻的认知功能。

一、比喻认知模式的建构

比喻的认知过程就是对所类比的事物进行异中求同的过程。高辛勇在《修辞学与文学阅读》中便指出：“使用比喻句的心智运作过程是在两件截然不同的事物上看到它们有共同点。”在比喻的构造过程中，蕴含着认知比较的过程：修辞者在确定了思维对象——本体后，为了使之诉诸为更直接的形象，往往要与已有的认知结果进行比较，从中搜索出与思维对象具有共性的对象——喻体，最后把这种认知比较的结果符号化为语言。这个认知模式中有一系列的思维活动：认知主体需要把不同的认知领域相互关联起来，采取有效的认知策略，唤醒记忆储存和知觉表象，调动丰富的联想与想象，展开敏锐的对比与推理，从而做出正确的识别、判断与评价的认知目的。

二、图像思维是比喻的核心

在比喻认知模式的建构中，知觉表象、联想与想象以图像的形式存在于大脑中，表达时我们将图像符号化变成语言文字，语言文字又让他人“看”到形象，“听”到声响。好的语言文字能形象、生动地表达图像。唐代柳宗元的名诗《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。……