江苏省南通市通州区东社学校 姜 昊

一、抓住认知冲突，深度激辩

在阅读的过程中，学生常常会得到某些看法，由于不同的学生思维能力、阅读经验等都有所不同，所以他们产生的看法也会有所不同。教师要抓住学生认知上的冲突点，以此为核心设置开放性问题，这样就能促使学生展开辩论，在讨论中逐步提升思维能力。

例如，在学习《将相和》时，教师发现学生对廉颇的看法存在矛盾，有的学生认为廉颇性格鲁莽，虽有将才，却刚愎自用。但是也有学生认为廉颇有着知错能改的一面，值得称赞。针对这个问题，教师设置开放性问题，抓住学生的思维矛盾点展开询问：“如果你是蔺相如的话，你会选择原谅廉颇，并和他交朋友吗？为什么？”这个问题既和课文有关，又给了学生一定的发挥余地。例如，有学生提出：“我觉得蔺相如是一个性格宽厚之人，他大度能容，所以不管廉颇是怎样的人，他都会和其成为好朋友的。”该学生反其道行之，从蔺相如的角度入手思考。还有的学生从当时的社会状况入手分析：“当时强秦在外虎视眈眈，如果赵国人再不团结，就会让他人有可乘之机，所以蔺相如以大局为重，还是会和廉颇成为好朋友。”还有学生从廉颇的性格入手，认为：“廉颇比较豪放，是一个敢爱敢恨的单纯之人，这样的人其实还是值得一交的。”他们分析角度不同，但得到了相同的答案。

在争辩的过程中，教师不必强求学生统一看法，而应该引导他们掌握更好的思维方法。……