江苏省南通市通州区金余小学 史金娟

认知关联理论认为，人们在接收和理解话语的时候是在不断变化着的语境基础上处理信息的。因此，在小学语文教学中，教师需要不断创设语用情境，引导学生在层层递进的语境中掌握语段创作、细节优化和整体提高，让写作能力得到层级提升。

一、再现场景，片段练习

认知关联理论认为，处理某一输入内容所获得的认知效果越大，关联性就越强。所以，在教学中可以先引导学生找到和相关主题关联性最大的场景，进行场景再现。在这个基础上进行片段创作，学生的记忆更深刻，写作效果自然也会更好。

学习了《我们家的男子汉》后，我鼓励学生围绕“我学会了……”这个主题展开创作。首先，我鼓励学生说说自己学会了什么，有学生提出：“我学会了做饭。”该话题得到了很多同学的共鸣。此时，便鼓励学生进入特定的情境中，将“做饭”中印象深刻的事情表述出来。有学生尝试表现了煮饭时火开得太大，结果手忙脚乱，差点将锅打翻的场景。在这个基础上，学生试着将该场景用语言片段展现出来，“看到锅里的水还只是微微冒泡，我放心地盖上了锅盖，想去看一会儿书。但是谁知道饭一会儿就煮开了，咕噜噜地响了起来，巨大的冲力将锅盖顶了起来。我慌忙伸手想将盖子挪开，却不小心将锅碰歪了……”我鼓励学生各自回忆经典场景，并试着表述出来，进行片段创作。

在教学中可以先设置课件，再现某一个活动场景，然后引导学生在特定的场景中展开语言实践。