福建省漳州市云霄县第二实验小学 林小华

小学生在写作文的过程中，总是脑袋里想起什么提起笔就写什么，写到哪里就是哪里，导致整篇文章都是一字一句拼凑出来的，这些学生仿佛就是为了凑字数而写，根本谈不上是一篇有结构的、有逻辑的文章，作文的可读性较低。为了改变上述现状，教师应该充分发挥自身正确引导的作用，指导学生将各个段落的内容有序地“组装”起来。

一、注意“凤头”和“豹尾”的有效衔接，首尾两段做到呼应

为了让学生“连段成章”，教师要从一个又一个的段落开始来指导学生进行练习，注意“凤头”和“豹尾”这两个段落的有效衔接，这样让人读起来才会产生一种“有始有终”的感觉，给读者带去较强的感染力。作文的起始段落字数不一定要太多，但是一定要准确、简洁、生动。教师可以引导学生通过直接明快、简洁委婉的语言来直奔作文的主题，从而让人产生想要继续读下去的欲望。作文的结尾不能仓促，总结的语言也不能过于冗杂，但是一定要留有余味并且要做到与“凤头”互相呼应，这样才能提升整篇作文的衔接性。

例如，在习作“猜猜他是谁”中，教师要指导学生写出一段紧扣题目的“凤头”，以此来激起别人的阅读欲。学生甲用非常明快、简洁的语言写道：“虽然我对于他的事情大多早已模糊不清，唯独还有这几件事情历历在目。他是一个让我难忘的人。”不仅表明了作文主题，而且设下了强烈的悬念，便于引出下文。……