江苏省南通师范学校第三附属小学 张小琴

伴随着新课改的推进，许多教师越来越注重阅读教学和习作教学的质量与效果，一定程度上忽视了词语教学，导致学生对基础词语的掌握浮于表面，对学生的阅读理解能力的提高具有消极的作用和影响。

一、通过联系上下文发现词语的含义

词语在课文中并不是孤立地出现的，它是伴随着课文具体的语言情境而出现的，是为表达课文内容而服务的。许多教师忽视词语在课文中的生成语言情境，让学生将词语孤立于课文内容之外去进行词语的学习理解，从而导致学生难以真正地从本质上掌握词语的具体意义，不利于学生语文基础语言词汇的掌握。在小学语文词语教学中，教师要注重词语在文本中的语言情境，让学生通过联系上下文去发现词语的真实意义。

例如，六年级课文《丁香结》中有“妩媚”一词，学生需要理解“妩媚”一词的具体含义。教师可以让学生在学习“妩媚”一词时，首先找到原文中出现该词的句子，即“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚”。其次，教师让学生根据词语上下文的具体情境描述展开联想，让学生基于课文在脑海中构建自己关于丁香在雨中滴水的画面感。随后，教师再进行追问：“基于你们对文本内容的情境想象，你们认为作者使用这个词汇是想要表达什么意思呢？”对这个问题，许多同学通过自己的合理猜测会得知“妩媚”在文中的含义应该是美丽动人，是为了凸显丁香花在细雨中滴水的美丽可爱。……