王凯

【摘要】现代社会的生活变迁对教育教学理念产生了直接的影响，新一轮的课程改革对学科教学产生了更精细化的要求，对学生的综合能力和学科素养的培育更加关注，在初中语文教学中，阅读的思想性和综合化使其成为重要的教学内容，群文阅读又是训练学生思维能力和创新意识的有效方法，需要进一步重视和优化。本文结合初中语文阅读教学的现状，就如何进行单元主题的群文阅读教学提出建议。

【关键词】群文阅读;初中语文;核心素养;教学策略

引言

初中学生正处在思维活跃和情绪敏感的关键时期，因势利导对学生进行思维、情感和能力的优化提升是学生成长过程中必不可少的营养补充，在阅读中开发学生想象力，提高学生的语言能力，增强学生的学科素养，发展阅读的兴趣和思索的能力，是初中语文教师应该不断改进和提升的方向，故教师应该对阅读教与学的现状进行综合分析，及时查漏补缺，通过群文阅读实现学生和文字之间的有效连接。

一、初中语文阅读教学的现状

随着教育事业的改革进程，初中语文进行了学科教学优化提升，在核心素养的理念指引下，教师关注学生知识积累的同时对学生的学习的自主性和灵活性的重视程度也在增强，但是传统的应试教育环境仍有一定程度的作用，而新课程改革的广泛开展对语文教学带来了新的挑战，在阅读教学环节既有补充完善也存在掣肘问题。部分教师对课程大纲的解读不充分，在教学方法和手段的研究上不深入，使得阅读教学指导蜻蜓点水，学生的印象不深刻，同时囿于考试压力，从应试角度进行阅读问题的模板总结也屡见不鲜，被动机械的阅读环境不能真正提高学生的语文学科素养，学生也存在态度问题，缺乏良好的阅读习惯和自主的阅读意识，更难以进行前后联系的阅读思考，缺乏进行对比联系的阅读问题进行思考的意识，更无法将阅读吸收转化为写作输出，学生也缺少结合自身的生活经验进行思考的意识，教师应该采取引导性办法，使学生养成自主性阅读习惯和独立的阅读能力，借助群文阅读来提高学生随机应变、具体问题具体分析的能力十分有必要。

二、核心素养下的初中语文单元主题群文阅读教学策略

（一）开展灵活生动的主题群文阅读导入

初中学生具备一定的学习意识，但在学习积极性上相对乏力，在语文阅读学习伊始激发学生的兴趣能够起到事半功倍的效果，因此教师要重视导入学习的方式方法，通过生活化的情境创设或者游戏化的项目活动来调动学生的感官敏感性，借助视頻、图片工具进行铺垫，特别要注意主题学习内容和导入之间的衔接性，不能只为了活跃气氛而流于形式主义，考虑到主题线索和学生现阶段的情感思想，引用热点话题和当下的热门词汇对阅读内容进行渐进式的引入，或者通过社会素材，甚至是电影片段，让学生归纳出相似点，恰如其分地导入课程内容，不能脱离初中学生的基本学习情况，用学生熟悉的旧知来进行延伸，培养学生的联系性思维，在群文综合阅读中产生不自觉的综合性思考的习惯。

（二）强化自主探究阅读学习活动

语文学科具有开放性和生活性，在综合性比较强的阅读教学环节，开展积极地自主探究阅读活动，结合主题单元的阅读题材、写作手法、情感基调和价值观念等内容设置不同的探究线索，分成合作小组，围绕同一主题加强课本素材的研读，根据文章的题材、创造时期、表情达意的方式、谋篇布局的安排等方面比较文本异同，还要从时事热点、新闻材事件、文学作品等素材中摘取和教学内容相关内容供学生进行拓展群文阅读，拓展学生思维训练空间，阅读和写作也是密不可分的学习衔接方面，在小组交流中碰撞思维的火花，小组之间安排竞赛任务，让每个小组都进行对群文的多方面自主总结，达到不愤不启的教学效果。

（三）课后任务提升阅读素养

语文作为学生从小就在积累和提高的学科，并没有固定的学习边界，阅读更是如此，单元群文阅读是帮助学习掌握方法，在逻辑学习线索的指引下提升语文素养，而要发挥群文阅读对学生知识强化、情感陶冶、思维训练和能力提升的综合作用，还要借助巩固性、提高性的课后任务来实现。教师要将课内课外的单元阅读结合起来，给学生框架式的点拨，但毕竟课堂学习时间有限，且学生的自主学习更为宝贵，所以给学生留下开放性的课后阅读任务，让学生围绕主题进行各种资源的阅读搜集，获取个性化的学习资源，让学生结合课堂的学习思路对拓展阅读材料进行同路径分析，或者给学生可供选择的几个主题，搜集教材内外的阅读片段，以及包括诗歌、散文、小说等各种题材的相关内容，使学生在阅读中进行多样化的联系思考，打破模式化思维的桎梏。

结束语

培养初中学生的阅读素养是重要的学科任务，培养学生独立自主的阅读能力和积极良好的阅读习惯是初中语文教学中更值得关注的一个方面。教师要认识到单元群文阅读的优势所在，在课程计划中整合学习资源、改进教学方式，通过积极灵活的教学指导让学生形成阅读的逻辑，在优化群文阅读教学的过程中不断增强学生的综合语文素养，发挥语文学科立德树人的教学价值。

参考文献：

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