周莹

【摘要】培养学生语文核心素养已成为现代教学的核心价值取向和课堂教学的目标追求。教师在教学目标设计，教学活动中贯穿落实的语文核心素养的培养，应用知识的并联、递进或互补等关系构造课堂教学。教师从关注知识传递到关注学生学习过程的教学重心转换，着力培养学生的兴趣，强调学生主动的，经常的参与课堂实践，参与思维建模过程，建立清晰的知识体系，整合知识板块。现以部编教材三年级语文课文为例，通过对课文文本的理解，联系生活体会破折号和省略号的妙用，在这过程中充分培养的学生的语文核心素养

【关键词】语文核心素养;设置目标;自主学习;破折号;省略号

语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中，积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”，“思维发展与提升”，“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。教师在教学目标设计，教学活动中贯穿落实核心素养的培养。教师有意识的引导，在课堂教学中给学生设置目标，让学生为目标所驱动，给学生创造自主学习为特征的学习环境，给学生提供练习，运用思维能力的机会。现以部编教材三年级语文课文为例，通过文本的理解，联系生活体会破折号和省略号的妙用，从而培养学生的语文核心素养。

一、破折号

那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩――嫩蓝的春天，几只木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！（《燕子》）

凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。蜻蜓就有复眼，苍蝇也有。你走进蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，他们就发現了，噌――飞了。（《昆虫备忘录》）

吃晚饭的时候，呜――扑！飞来一只独角仙，摔在灯下。它摔得很重，摔晕了。（《昆虫备忘录》）

瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙――膜翅，顺顺溜溜;收拢硬翅严丝合缝。（《昆虫备忘录》）

这四个句子都是三年级下册第一单元课文中的，在学习了课文之后可以单独找出来形成新的文本，让学生思考破折号的用法。

第一个句子描绘的是一幅燕子休息图。破折号前半部分说燕子飞倦了休憩，后半部分说“那便是燕子”，细腻地描绘了燕子的休憩，文字缓缓地让我们感受到图画的美。破折号标示着两个部分间呈递进关系。

第二句“噌”地飞了，感受到复眼昆虫是很机警的，第三句“呜――扑”两个拟声词，“呜”长“扑”短，体现了独角仙莽撞笨拙。两个句子破折号之前都是拟声词，对声音进行模仿，声音仅仅响了一下吗？不是。声音不停地响着，那么破折号就标示声音的延续。

第四句瓢虫“款款”地，优雅地降落，折好黑绸衬裙，运用了比喻的修辞手法。黑绸衬裙就是瓢虫的膜翅。这个破折号起标示注释内容的作用，即破折号最常用的作用解释说明。

通过这些句子的列举，学生思考解决了破折号的用法这一问题。教师需要充分利用课文文本，用并联、递进或互补关系构建新的教学模式进一步了解破折号的用法。

你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对――对了，鸟窝。（《我变成了一棵树》树上会长鸟窝吗？不会。破折号在这里标示话题的转换。

这是一年的最后一天――大年夜。（《卖火柴的小女孩》）为什么要用破折号来强调大年夜呢？这是故事发生的特定时间。大家在温暖热闹的家里过年，一个小女孩却在又冷又黑的晚上，不得不独自赤脚在街上走着，可怜的小女孩形象就映入眼帘。这个破折号标示注释内容或补充说明。理解课文内容和学会破折号的运用是同步的，在这过程中充分培养学生语言建构与运用能力。

二、省略号

在《在牛肚子里旅行》一课中，可以充分利用以下句子，让学生运用已有的生活经验对比分析自主学习省略号的用法。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

这是青头和红头的对话，青头着急地问红头，红头伤心地答，急切地喊，用省略号恰到好处地标示出说话时断断续续。

“那我马上就会死掉”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。红头着急伤心绝望，直接打断了青头的话，省略号标示语意未尽。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”面对悲伤的红头，青头在不停的鼓励它，给它希望，这处省略号可以标示话语中断。

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”红头终于从牛肚子里出来了，非常激动，非常感谢青头。那省略号可以标示重复词语的省略。

他们的橱窗里都是方帽子。第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……（《方帽子店》）这个句子都在列举，省略号标示列举省略。

我曾经想过：如果人长了一对复眼……还是不要！那成什么样子！（《昆虫备忘录》）这是充满童真童趣的想象。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（《陶罐和铁罐》）对话充分展现了谦和的陶罐说话中被傲慢的铁罐打断了。两段例句，让学生自己体会，根据行文需要而进行语言的省略。省略号的用法要充分运用在学生自己的写作中，体现出人物不同的性格特点。

学生通过分析标点符号，进一步体会了课文内容，并且达到能评判及综合运用标点的能力。教师从关注知识传递到关注学生学习过程的教学重心转换，着力培养学生的兴趣，强调学生主动的，经常的参与课堂实践，参与思维建模过程，建立清晰的知识体系，整合知识板块。

参考文献：

[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[Z]北京：人民教育出版社，2019.