黄忠雪

【摘要】在英语语法教学中，应引导学生发现语法规律，让学生运用所学的语法知识去做一些具体的事情，表达观点，感受语法学习所带来的乐趣和成就感。本文基于新课标要求，探讨情景化教学在语法中的运用。

【关键词】情景化;语法教学;学生主体

一、引言

语言学家认为完整的语法教学应包括语法形式，意义和使用三个方面。Skehan （1996）明确指出目前的语言学研究成果已经证明准确地掌握某一特定的语法结构并不能使学习者全面地掌握所有语法结构，更不能使他们达到应用自如的阶段。笔者认为有意义的语法课应帮助学生利用语法提高语言表达能力;让学生在语法课中享受到学习语法的意义和成就感，真正实现学生为主体的新课堂。

本文以语法教学的理论为指导，语法教学微课例为实践基础，探讨情景化教学中的语法课的收获。

二、情景化教学的理论基础

约翰·杜威（1902）认为“唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到所在的社会情境的各种要求引起的。”他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维阶段的开始。因而教学的艺术在于创设合适的情景。语境和情景会使本来枯燥的机械练习变得更有趣。Nunan（2005）认为成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生练习目标语言的机会。

布朗、科林斯与杜吉穗（1989）认为认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。知识是个体与环境交互中建构的一种交互状态，不是事实。……