韦凤玉

摘要：将心理辅导工作进行常态化处理，定期定时组织学困生开展相关的心理活动，能够做到对学困生学习活动中心理问题的实时监测，并通过活动过程切实协调影响学生学习活动的主观学习因素，切实为学困生转化目标的实现提供重要推动力量。在中小学阶段的教学活动中，教师应该真正基于心理辅导开展模式进行具体的研究工作，在常态化活动组织目标下对其进行进一步的实践化处理，从而使其更为有效地融入到不同阶段的学困生转化环节之中，切实在学困生心理因素调节的环节中起到主要作用，为学困生转化打下重要基础。

关键词：心理辅导;中小学阶段;学困生转化;常态化活动

心理问题一直以来都是中小学学困生现象出现的重要因素，并且是教师在学困生转化过程中需要重点攻克的难点之一。只有切实在教学活动中做好学生心理因素的疏导工作，才能使学生始终以积极的情绪参与到学习活动之中，发挥自身的主观能动性为其学习效率的提高提供重要的动力。在中小学阶段的教学活动中，教师应切实注重对学困生的心理辅导工作，并尝试在固有辅导模式的基础上对其进行常态化地处理，通过组织开展常态化实践活动的方式，使得心理辅导能够渗透在学困生的学习阶段之中，以持续性的方式对学生进行监测与调节，真正在学困生转化道路上为学生做好心理协调工作，最终为学困生的转化打下重要基础。

一、建立学困生心理辅导区域

为了使班级中的心理辅导工作转变为常态化的工作，教师可以首先在中小学班级中建立学困生辅导区域，以特色区域构建的方式强化心理辅导工作的氛围感，以此增強这项教育工作本身的影响力。在现阶段的中小学班级中，教师针对学困生的学习工作依然主要以对学生进行学习方面的引导为主，虽然已经产生从心理辅导工作着手推动学困生转化目标实现的教育概念，但是在活动组织过程中所组织学困生开展的实践活动较为分散化，其存在感十分薄弱，对学困生产生的影响更注重即时影响，难以长期在学困生转化过程中提供助力。于是教师可以通过在班级之中构建相关区域的方式，将特定的区域与心理辅导工作进行紧密地联系。

例如教师可以将学困生心理辅导角作为区域主题，在班级中对某一角落进行特殊布置，并在后续与学困生进行沟通的活动中以这一区域为重要据点，展开常态化的沟通活动，在与学生的友好交流过程中疏导其因学习颓势产生的心理问题。这一活动的固定开展方式真正将心理辅导的概念与班级中特定的区域进行了结合，从环境因素的构建方面强化了心理辅导活动的存在感，教师与学生的沟通将不再仅仅限制在固定的沟通过程之中，而是以氛围存在形式对学生形成可耻性的影响。在区域范围的影响作用下，常态化活动开展的价值将不断深化，最终真正对学困生形成重要影响，持续调节学生的心理因素，促成学困生转化目标的高效实现。

二、组织学困生心理辅导活动

想要使针对学困生的心理辅导工作常态化，教师在教学活动中应该不断推陈出新，创新心理辅导活动的形式，并丰富活动开展机制的多元性。这不仅能够使得学生在不同形式下始终以积极的情绪接受教师的心理辅导，更能够通过多角度拓展心理辅导活动的开展价值，从多方面针对学困生容易产生的不同心理问题，使其真正以常态化的形式持续优化对学困生的心理建设，为实现学困生转化目标出一份力。

例如在中小学阶段的教学活动中，教师首先可以引导学困生开展互动交流活动，让学困生能够彼此交换自己在学习过程中存在的问题，并互相解答，最终教师在活动中对学生的问题进行集中整合，并在学困生互相给出的解决办法基础上更好地梳理出学生心理问题的解决方法。这样的活动机制之下，学困生不仅能够在交换问题与思考对策阶段对如何优化学习模式这一问题产生思考，还将在后续教师的帮助下得到更具体的解决方法，由此优化个人的学习体验。另外教师还能围绕学困生个人的学习问题打造一系列活动，使其充斥学困生的整个学习生涯，使心理辅导真正在其学习活动过程中常态化，以此强化对学生的引导作用，最终实现推动学困生转化的教育目标。

三、联系学困生心理辅导角色

在心理辅导工作开展过程中，教师还应注重联系其他教育角色，形成统一的教育战线，以此强化彼此之间的联系性，使心理辅导工作的开展更加综合且实现常态化的教育模式，由此强化对学生的影响作用，为学困生转化目标的实现提供重要的助推力量。

一方面，教师应该对学生家长进行引导，使学生家长能够认识到对学困生进行心理辅导的重要性，并使其在与教师的联系活动中掌握科学的心理辅导方法。这使得心理辅导工作不再仅仅局限于课堂之中，而是延伸至学生的家庭教育环境之中，与校园中的心理辅导工作形成环形关系，真正常态化地共同作用于学生的学习心理问题，辅助学生的健康学习参与。另一方面，教师还应与其他教师进行联系，使得教师之间形成心理辅导互动关系，在全员育人的模式下真正横向强化心理辅导工作开展的有效性，持续对学生进行多方面、多层次地引导，以此真正推动学生个人学习素养的提高。

心理辅导工作的常态化处理，是为了通过持续性的心理辅导工作真正对学困生在学习过程中出现的各种心理因素进行及时地发现，并在活动中准确帮助学生解决心理问题，从心理层面为其学习活动铺平道路，切实优化学生的学习心理环境，为学困生转化目标的实践提供重要辅助。

参考文献：

[1]林爱广，应莺.团体心理辅导对学习困难学生的效果研究[J].2021（2014-1）：215-216.

[2]张雪玉.小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作[J].新作文：教研，2020，000（003）：P.1-1.