彭晓辉

摘要：疑难知识点的教学是一门课程中的重中之重，在高中生物教学中针对疑难知识点的具体内容做好有效教学策略的研究工作，能够对现有的教学结构进行进一步的层次加固，真正使疑难知识点的教学产生更强的独立性，使其更加适用于学生的知识结构建立特征，由此强化疑难知识点教学模块的实际效益，推动学生学习素养的进一步提高。在高中生物教学中为了真正提高疑难知识点教学模块的教学有效性，教师应切实结合疑难知识点的具体内容以及学生的学习特征做好策略研究工作，为后续的课程开展提供具体的指导。

关键词：疑难知识点;高中生物;教学有效性

在以往的课程中教师并未对疑难知识点作出突出性地处理，往往将其与基础知识内容的教学进行融合，在统一的教学模块中对学生进行讲解。这种融合式的传统教学方式虽然更加注重知识之间的联系，但是在学生的初学阶段中，这种方式存在着一定界定性不够明显的问题，不利于学生对疑难知识点建立更为具体的印象，在其知识掌握过程中容易混淆知识的重点项，从而影响其学习效率。在现阶段的高中生物教学中，教师应基于对以往教学活动的反思，建立起模块化的教学意识，以清晰的模块划分做好生物疑难知识点与基础知识之间的界定工作，并针对疑难知识点的教学特征做好特定的策略研究工作，在这一领域切实强化疑难知识点的教学有效性，助力学生更快速地完成对疑难知识点的理解与学习。

一、突出疑难知识点显现，强化印象

想要使学生对疑难知识点形成深刻的理解，首先应该强化疑难知识点的显现方式，使其得以在课程中以更為突出的形式呈现在学生的眼前，将疑难知识点与基础知识做好明显区分，以此帮助学生建立良好的第一印象，为其后续疑难知识点的掌握打下重要基础。为此，教师在现阶段的教学活动中可以灵活地利用课件资源，通过对课件设计工具中功能的合理应用，做好疑难知识点的突出显现设计，切实强化学生对知识的第一印象，以此优化学生的知识理解体验。

例如在《细胞质》这一课的教学中，教师应该切实在课件设计环节中对课程中疑难知识点进行清晰的界定，并在实际设计环节中以课件软件功能在颜色、字体等方面对疑难知识点进行突出性的设计，使其能够在特征上独立于基础知识，形成课堂中明显的界线，强化疑难知识点教学模块的边界形式。通过这种方式，颜色与字体有着明显差异的主要细胞器的结构和功能以及分泌蛋白合成和运输的过程等疑难知识将真正与基础知识形成明显的差异，强化学生对疑难知识的第一印象，这将在无形中强化学生后续知识学习环节中的学习针对性，极大地提高学生的学习有效性。

二、理清疑难知识点结构，优化记忆

疑难知识点的内容相对而言更为深层，因此在实际的记忆过程中往往会存在着较大的难度。教师在教学活动中应该注意到疑难知识点本身知识的复杂性，并在教学活动中帮助与引导学生理清疑难知识点本身的结构，以此使学生能够在知识点的记忆过程中理清知识逻辑，切实提高学生对知识点的记忆有效性。

例如在《核酸是遗传物质的证据》这一课的教学中，教师为了学生能够准确把握肺炎双球菌转化实验的原理和过程，应该利用思维导图对这一重点知识的演示进行结构划分。在课堂中，教师能够首先为学生提供思维导图框架，在其中给出重点关键字，由此引导学生开展独立探究活动，使学生能够依据教师提供的关键信息，切实梳理疑难知识点的教育内容，形成图形思维结构。这种结构能够使学生更加有序地分析疑难知识点，从而优化学生对疑难知识点的记忆过程，真正为学生牢固知识体系的建立打下重要基础。

三、反复疑难知识点应用，巩固认知

疑难知识点的内容往往十分复杂，想要学生真正融会贯通疑难知识点教师不能仅仅依靠引导学生对知识点进行机械地记忆，而是真正设计应用环境，引导学生在具体的情境中对疑难知识点进行反复应用。这将使得学生通过应用不断完善对知识的了解，巩固其对疑难知识点全面的认知，最终切实促成学生知识认知的优化，提高学生的学习水平。

例如在《生物的多样性、统一性和进化》这一课的教学中，为了学生能够解释生物的多样性与统一性，教师应该借助互联网络资源对体现生物多样性与统一性的真实案例进行搜集，并引导学生在课堂中开展训练活动。在训练过程中，学生将针对不同的事物与数据进行汇总，利用生物重点内容真正解释实际的自然现象。这种反复应用模式使得学生从多方面对知识点进行了实际利用，不仅直接检验了学生对知识的掌握情况，使学生得以做好查漏补缺，优化疑难知识点的掌握。另一方面反复地应用还将使学生在应用中对疑难知识点进一步建立全方位的理解，最终真正巩固学生对知识点的认知，切实强化学生的生物学习水平。

四、综合疑难知识点训练，强化体验

疑难知识点的应用也是最为广泛的，其不仅存在于固定的模块之中，更多的还与其它教学模块的知识存在联系性，这更加剧了其复杂程度，以突出其在生物知识内容中的重要性。在高中生物教学中，为了学生能够真正在后续的生物学习与探究实践中合理利用疑难知识点解决相关问题，教师应该以综合实践创新具有联系性的知识点训练活动，强化学生的知识综合应用体验，以此切实推动学生疑难知识点利用能力的提高。

为此，教师在高中生物教学活动中应建立单元整合意识，以此设计更注重整体的训练问题，引导学生在问题解决过程中抽丝剥茧，有选择性地利用各个单元课程中的疑难知识点，切实以合理的重点知识完成综合性问题的解决实践。通过这种方式，学生对疑难知识点的理解将不再局限于单一的章节之中，而是真正重视其应用价值，将其具体的内容有取舍地应用在对应的问题环节之中。通过这种方式，学生能够形成具有联系性的疑难知识点认知体系，由此切实推动学生学习素养的优化，使学生未来的学习活动中能够更有效地利用知识解决问题，切实提高学生的生物水平。

将疑难知识点作为单独教学模块从课堂教学环节中划分而出，能够使教学的结构更加清晰且鲜明，并强化教学策略的针对性，为学生打造更符合其学习特征的疑难知识点教学框架，切实优化学生知识结构的科学性，为学生学习水平的提高打下重要基础。

参考文献：

[1]雷龙科.高中生物学重难点突破与多媒体的整合[J].中学生物教学，2020（06）：31-32.

[2]陈东升.高中生物概念教学难点与突破对策探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020（012）：144-144.