陈丽君

[摘 要]神话是古代劳动人民智慧的结晶，表达他们对自然、社会的理解。统编教材选编了不少的神话故事。教学时，教师要根据学生的学习实际，展开正确引导，让学生在多重对话中达成学习共识。从教课文到教阅读、从教知识到教方法、从教演绎到教创作、从教语感到教文感，不仅体现教学要求的提高，而且彰显对学生语文核心素养的有效培养，促进学生语文学习能力的全面提高。

[关键词]神话教学;教学品质;教阅读;教方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0033-02

小学语文统编教材选编了不少的神话类文本。学生对神话有特殊的学习兴趣，因此教师要有对接意识，根据学生的学习实际展开教学引导。从教课文到教阅读，体现培养学生语文核心素养的目标;从教知识到教方法，体现学生学习主体地位的重要性;从教演绎到教创作，体现能力培养的升级追求。这些是阅读课堂教学的本质追求。在神话教学中，教师采用对话的形式，激发学生对神话的探究热情，符合学生学习的主观要求，这样促进学生语文学习能力的发展。

一、从教课文到教阅读

神话故事都有曲折神奇的故事情节，这是学生关注的焦点。在神话教学中，教师不能只是从故事情节的角度展开引导，要关注语用能力的培养，让学生在阅读故事、梳理情节的过程中形成阅读认知能力。要引导学生关注文本的结构、主旨、情感、写法等，调动学生自主阅读的积极性、主动性，激活学生的学习思维，形成阅读学习的增长点。神话故事情节大多有传奇色彩，体现劳动人民的诉求。课堂上，从阅读技巧方面入手找到其合理点，这是教师教学设计需要形成的认知。

学生对神话故事有特殊的阅读兴趣，教师要围绕学生的关注点展开阅读指导。由故事内容延伸到文章构思、从故事情节延伸到语言表达、从故事构建延伸到学习想象，这样能给学生带来深度的思考。如，教学四年级上册的《盘古开天地》一文，教师先引导学生自主阅读文本，对故事的主要内容进行梳理;然后要求學生复述故事，将主要内容进行简要复述。学生对复述存有畏惧感，教师引导学生找到复述的路线，使学生形成阅读认知。在这过程中，教师要求学生根据故事的细节展开联想和想象。如，文章中写道，盘古死后，他身体的各个部位变成了山川湖泊。教师引导学生想象：盘古死后，他头发飞上天变成了什么，他的牙齿和骨骼又变成了什么……学生结合文本内容展开深入思考，多种答案陆续呈现出来。学生站在不同的角度，对故事内容进行个性解读，理解能力、思维能力不断提高。

简要复述故事，既是对文本内容的梳理，也是对学生阅读思维的启动。学生在具体复述过程中形成的阅读感知、体验是鲜活的。从教课文到教阅读的升级，给学生提供了学习体验和感悟的机会，能全面提升学生的阅读理解能力。

二、从教知识到教方法

神话属于故事类文本。因此，在传授文体知识时，教师要根据学生的知识基础展开引导。小学生的文体知识体系还没有形成，教师要从文本构建特点、语言特色、构思立意等方面展开积极探索，为学生提供阅读和学习的方法，这样才能让学生赢得神话学习的主动权。神话教学和其他文体教学一样，都涉及知识和方法的传授。教师要有观照意识，让学生在掌握知识的基础上，形成学法体系，能运用学法展开深入探究，从而获得深刻的学习认知。

神话故事大多源自古代劳动人民的生活，经过千百年的传承，形成不同的故事版本。这些故事本身和它的背景知识，是丰富的教学资源。教学时，教师可借助多种方式，对相关的知识进行整合处理，为学生提供学习的契机。小学生年龄较小，认知能力有限，如果教师只是从知识的角度展开教学，学生收获会显得单薄些。因此，教师要从阅读方法的角度展开引导，为学生提供解读文本的技巧，培养学生良好的阅读习惯。如，教学《精卫填海》这篇神话，教师借助多媒体展示图片、动画等，给学生提供直观的学习体验的机会。因为这是一篇文言文，学生对此比较陌生。首先，教师在释词、翻译等环节进行具体指导，让学生用自己的话讲述这个故事。其次，为激发学生的学习热情，教师要求学生绘制插图，对这个故事进行直观的展示。学生听说要为课文添加插图，表现出很高的参与热情。最后，教师要求学生讲述故事。

教无定法。教师适时传授学法，能给学生带来学习启示，对全面提升学生的学习能力有重要的促进作用。文言文与现代文有明显的区别，教师有意识地进行学法指导，给学生带来全新的学习体验。特别是绘制插图这个学习任务，深受学生欢迎，其助学效果是显著的。教师根据学生的学习实际需求展开学法指导，能启发学生思考，使学生掌握了学习的方法。

三、从教演绎到教创作

课堂演绎活动能在一定程度上促进学生对文本的理解，因此教师会经常组织学生展开演绎活动。在具体实践中，教师不能为演绎而演绎，要提升学生的感知、理解品质，扩大学生的学习视野，关注学生的创编活动。神话故事有鲜明的人物形象和生动的故事情节。在组织学生进行课本剧创编时，教师要从方法技巧方面展开积极引导，使学生顺利进入创编环节，形成语文学习能力。教师可将合作学习与创编任务结合起来，给学生提供学习感知的机会，以有效激活学生的语文学习思维。

神话故事是绝好的演绎素材。在具体设计时，教师不仅要考虑角色的分配和呈现的方法，而且要关注学生的课本剧创编活动，让学生从演绎走向创作，这样的训练效果会更有效。如，《普罗米修斯》这篇神话有普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯以及鹫鹰等角色。在组织演绎时，教师要求学生先熟读课文，熟悉故事情节，并在小组内选择角色，设计人物台词和动作，自行进行排练。由于这是一篇外国神话，学生对人物和情节不是很熟悉。因此，教师要求学习小组组长具体负责，组织成员进行集体创编，包括对人物的性格进行分析、对故事情节的推进以及对台词动作的设计等内容。教师深入学习小组中，对学生的学习进行指导，确保课堂演绎活动的顺利推进。在演绎结束后，教师再次提出延伸性创作任务：“请大家根据掌握的神话故事的资源，选择一个角度，自行创编一个神话故事。你们可以对熟悉的神话人物进行改编，也可以对神话故事进行延伸设计。”接受任务后，学生都能积极展开思考和探索，自觉进入神话故事的创编活动中。

从演绎到创作，这是一个升级训练的过程。学生演绎现成的神话故事，是对故事进行直观的展示和解读;而自行创编神话故事，则是对学生学习能力的检验，能够激发学生的学习潜能，深化学生的学习体验，提高学生的表达能力。学生大多有丰富的想象，对创作神话故事有特殊的参与兴趣。教师适时推出的神话故事创编任务，成为教学的增长点。教师鼓励学生展开创编实践，能给学生提供难得的学习契机。

四、从教语感到教文感

诵读、品读、读写等都能有效地培养学生的语感。在教学时，教师要有针对性地传授一些学法，为学生语感的发展奠定基础。从语感到文感，这是语用认知升级的具体体现。为进一步提升学生的学习品质，教师要注意升级阅读训练，围绕神话故事展开鉴赏和读写训练，从局部分析到整体解读，让学生对文本形成深刻认知。

神话故事鉴赏环节，教師要从语感培养角度展开设计，以提升学生的阅读综合能力。在教学过程中，教师要展开具体的引导，让学生形成迁移训练的意识，从语感上升到文感，以便获得更为丰富的学习体验。如，在教学《女娲补天》这篇神话故事时，在学生阅读的基础上，教师提出语言鉴赏的任务：“请大家先找出文本中描写女娲补天的句子，体会女娲的精神;然后，总结文本内容，说说女娲是一个怎样的人。”学生开始研读文本内容，对人物进行重点鉴赏。教师跟进指导，要求学生从描写方法的角度进行思考。在总结女娲人物形象时，学生都能准确地进行概括表达。同时，为培养学生的语文核心素养，教师引导学生从语言风格、结构立意、内容选材等角度对故事进行深度分析，并任选一个角度在全班进行展示分享。有的学生从语言风格的角度进行分析，认为文本的语言具有浓郁情感，细节描写非常突出;有的学生从情感的角度进行解读，认为作者在字里行间都渗透自己的情感，引发读者的高度共鸣。教师对学生的鉴赏分析展开评价，从不同的层面进行指导。

从语感的培养到文感的掌握，教师为学生进行了具体的规划，确保神话故事鉴赏活动的顺利展开。升级阅读训练层级，教师要进行准确的学情分析，不可盲目拔高难度，要从整体的角度进行设计和组织，这样才能让学生形成语文学习的能力。

学生是学习的主体。教学中，教师要根据学生的实际展开教学设计，以培养学生的语文核心素养。在神话教学中，教师从阅读方法传授、能力训练等多个角度展开设计，体现出实用的教学思路。神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，表达他们对生活、自然的理解。在神话教学中，教师要对故事文本及故事背景进行必要的发掘，让学生从看“热闹”中走出，进入看“门道”的境界中，获得语文核心素养的全面发展。

（责编 韦 雄）