[摘   要]问题式教学要求体现学科本质，并在明确的主题活动中，以问题为线索，通过问题的解决来实现对学生学科核心素养的培养。文章以“流域协作开发与环境保护”一课为例，探讨问题式教学中三维目标向核心素养目标的转变，对问题式教学设计案例中的教学目标进行再设计，即在确定教学主题和情境、拟定教学主要问题的基础上设计教学目标，并对目标中的关键学习过程按照核心素养水平划分标准进行差异化标注。

[关键词]地理;问题式教学;核心素养;教学目标;三维目标

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0073-04

在基于核心素养的课程发展中，教育目标必须结构化并与“问题解决能力”等“21世纪生存能力”直接挂钩[1]。问题式教学成了撬动基于核心素养的课堂转型的一个支点。问题式教学要求体现学科本质，并在明确的主题活动中，以问题为线索，促进问题解决，实现对学生学科核心素养的培养。这对教学目标的设计提出了更高的要求。笔者分析三维目标实施现状，并选择了一篇公开发表的问题式教学设计《“流域的综合治理与开发”教学设计1》[2]作为案例，尝试探讨问题式教学中三维目标向核心素养目标的转变，依据2017年版课程标准对问题式教学中的教学目标进行再设计。

一、三维目标实施现状分析

三维目标的设计与实施对于课堂教学改革的意义主要有以下两点。

第一点，三维目标让一线教师学会通过对学科知识维度的分类和相应认知过程的匹配来确定学习维度。……