穆雯星 严文法

摘要：2017版课程标准提出要重视学生模型建构及应用能力的培养，而化学建模教学能够有效促进学生建模能力的提升与核心素养的发展。在分析模型涵义及功能、建模教学涵义的基础上，以“化学平衡常数”教学为例，结合其选题意义设计建模教学过程。

关键词：化学学科核心素养;建模教学;化学平衡常数

文章编号：1008-0546（2021）04-0002-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.001

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出要发展学生“模型认知”素养，要求学生能够认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律[1]。如何理解“模型认知”？不同的研究者给出了不同的认识，陈进前在对已有研究进行分析的基础上认为基于课标、结合当前中学化学教学实际可以从化学模型（科学模型层面）和认知模型（认知心理学层面）两个视角来理解，认为“认识化学现象与模型之间的联系”“识别物质模型与理论模型”“运用理论模型解释或推测物质的组成、结构、性质及变化”等可以从化学模型视角来理解，“建立认知模型”“运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化”等可以从认知心理学层面的认识模型视角来理解，“运用模型解释化学现象”“对模型和原型的关系进行评价以改进模型”等则可能需要从上述两个视角同时理解[2]。而关于如何理解建模教学也有不同的认识，学者刘恩山等人认为凡是涉及模型构建、模型使用、模型评价和修正的教学都称之为建模教学[3]。……