摘 要：高中的生物课程教学是学生教学体系中一项必不可少的课程，在整个教育过程中占有重要的地位。在生物课程的学习中，一方面進行文理交融思维的培养，另一方面加强学生对生物的起源以及日常生活中身边生物现象的基本认知。在生物课程的教学过程中，需要进行知识融合，其中既有文科课程那样的背诵知识，对一些基础的知识进行记忆，又需要像理科学习那样对生物学科当中一些比较难以理解的知识进行微观上的抽象理解。所以在教学过程中，需要探索出一种高效的教学方法，帮助学生进行学习。而实验教学的学习方法可以在生物教学课堂中灵活运用，从而构建高效的生物课堂教学模式。

关键词：问题驱动;高中生物;高效课堂;教学实验实践

在生物课堂的教学中，由于有些教师的教学方法存在一定的偏差，使得学生在进行课程的学习过程中，没有足够的兴趣，不知道主动去研究遇到的问题，只懂得被动地接受，就造成了学习的效率偏下。而在社会高速发展的今天，国家对于现代化教育的要求提上了日程，在教育中发展新课程理念，在信息和知识不断更新的今天，要求我们能够快速高效地接受知识，掌握新的研究方法，培养起科学的学习模式，能够在知识信息不断更新迭代的时候，提高课堂的学习效率，激发学生的学习热情，能够把握住要点，善于提出问题，勇于解决难题，运用新的教学实验实践的教学方法，帮助学生提升动手实践能力，在具体的生物实验学习过程中，不仅可以形象地观察到具体的生物特征和一些现象，对于后期的知识记忆和整体的学习规划都有很大的帮助。

一、什么是生物性探究实验教育学习模式

（一）一种新的教育教学理念

在传统的高中生物的教学课堂中，基本的教学方法是教师进行教材知识的讲解，对一些简单的计算问题探究简易的计算方法，对一些较为难懂、易混的概念进行重要解析和归纳类比。这个阶段学生都是被动地接受知识，所学的知识也都是停留在教材本身，没有一定的延伸，这在一定程度上限制了学生的创新意识，也不能够让学生接触到最新的生物知识。对于实验教学方法而言，是对平时的理论知识的一种实践，既可以加深理论知识的记忆，又能够掌握一定的动手操作能力，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。

（二）实验实践教学的优点

实验实践驱动的教学模式是在新课程改革的时候提出的一种新型的教学方法，在各个教学科目中都引起了广泛的重视，特别是在生物课堂的教学中。由于生物知识的更新比较快，传统的教学模式不能够满足学生对前沿知识的学习要求，在此基础上，实验实践教学方法在高中生物的教学中受到了教师的青睐。有效地运用实验实践驱动的教学方法，可以变学生被动式学习为主动探究学习，鼓励学生能够自己进行问题的提出与探讨，教师也可以将问题作为课堂教学的内驱力，成为生物课堂教学中的一个高效的方法[1]。

实验实践模式一般是以学生或者教师提出的问题为导向，通过组织学生进行相互的探讨、交换思想，进而促使他们进行自我认知的完善，形成完备的知识体系，从而提高教学质量和效率;在问题驱动的教学过程中，教师要对问题进行有效的引导，使得学生自己进行思考，从而有效地提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养出生物综合素养较高的当代学生。

在实验教学方法的使用中，一般是有固定的教学模式。在具体章节的教学中，通过设置实验环境，针对课本知识提出特定的问题，然后在教师或者班干部的组织下，大家进行具体的生物实验，在实验之后进行思维的交流，通过思维的碰撞，进而解决问题。教师也应该组织学生进行复习总结，强化学习效果。

二、如何基于生物实验构建出高效生物课堂教学

（一）在实验情境中提出问题

在高中生物课堂的教学中，大部分教师以教材的内容为主，然后参考大纲编写相对应的教案。在进行教材的教学中，教师不能够一味地使用老旧的教学方法，将知识局限于教材之中。在知识的传授过程中，可以改进教学方法，使教学活动更加流畅，从而能够适应学生的学习要求，帮助学生梳理和连接起整个章节或者教材的知识。

在实验情境中提出问题是一个很好的教学方法。教师进行备课的时候，通过发达的网络手段或者使用头脑风暴法，创设出一些与生物课堂教学相关的情境，引导学生提出问题，然后进行分组讨论，得出结论，在学生提出问题和解决问题的过程中提高课堂的知识转化率，最大限度地激发学生的课堂思维，将课堂注意力转移到生物知识的学习中去，最后将一些知识在生物实验课堂中进行实验探究验证。生物知识与生活紧密相连，在生活中经常会发现生物学科的知识，在日常生活这个大情境下，可以引导提出许多的问题。例如：在公园的一个小生物圈中，对这些小动物进行分类，为什么水中的动物身体呈现流线型，草坪中的大多具有坚硬的外壳，在植物中叶子的大小和密集程度与树木的高度、能够在一天中受到阳关照射的面积的关系。通过这些问题的提出可以增加学生的生物常识，激发学习兴趣，在不自觉中提高生物知识水平[2]。

（二）强调学生在动手实践上的主体地位

教师是生物课堂教学中的主导者，对实验情境的设置和相关问题的提出都有一定管控作用，引导学生主动地提出并研究解决问题，促使他们进行生物知识的持续研究，不仅仅是停留在问题的表面，通过深入思考从而构建自己的生物知识体系。在教材的讲解过程中，对于学生感到有困难的知识点，教师应该在问题引导的基础上，利用自己的教学经验，将内容进行划分，利用文字、图片、视频等信息合理化建构教学，进而在一个较为轻松的氛围中将知识传递下去。

（三）既提出问题也要解决问题

在生物课堂的教学中，主要是进行课本中重点知识的讲解工作，在生物实验下提出一系列的问题之后，需要教师和学生共同协作解决问题。在进行知识的传授过程中，教师要运用问题驱动的方法引导学生主动地研究问题，从而抓住问题的本质，把握住要点，提高生物学科的思维能力，掌握教材知识的重点内容[3]。

随着国家经济的快速发展和对教育的重视程度，政府财政逐渐向教育倾斜，使得教育资源有了很大的改善。在進行高中生物课堂的教学中，可以充分利用现有的先进的教学条件进行知识的讲解，在提出问题之后，运用数字媒体技术与传统的教学方法相互结合，灵活运用文字艺术、图片、音频和视频等内容进行知识的讲解，也可以设置一些实验问题进行互动，增加趣味性和提高注意力。在进行一些实例生物知识讲解的过程中，要让学生先提出问题，然后根据手中现有的资料，同学之间进行相互探讨，找出其中的异同点，然后通过提问的方式进行研究。在最终解决问题时，将答案隐藏在PPT中，通过三维的动态讲解有效地调动起学生内心的探究欲，从而使高中生物课堂的教学更加有效率[4]。

在进行形象化的学习之后，学生已经具备了初步的思考和辨别的能力，但是如果想要变成长久的记忆，还是需要进行反复训练。在现代化的教学工具的帮助下，学生对教材的内容可以了解得更加深入，从而让学生快速地吸收生物基础知识，保持一定的学习生物的热情。

（四）将知识引入到生活中

在课堂中，由学生自主或者教师引导提出问题之后，要尽量在课堂上将问题进行解决，因为在课堂上运用实验引导的教学实践方法，学生往往能够保持较高的学习热情，这个时候接受知识的能力也比较强，可以很快地接受新知识的学习。与此同时，生物也是一门与生活紧密联系的学科，在课堂上进行知识的学习之后，教师要有目的性地引导学生运用课堂上所学到的知识去解释或者解决生活问题，培养学生在日常生活中提出问题的能力。通过不断地反馈训练，可以对教材知识进行巩固，充分激发学生的潜力，从而达到学以致用的学习效果[5]。

（五）学校要不断地进行基础设施建设

在新课程理念的指导下，高中生物课程进行探究性实验教学模式的应用，生物课程所需要的实验器材具有较强的专业性，因此学校要不断地进行基础设施建设，从而帮助生物教师开展探究性实践教学。

同时高中生物教师要不断地进行学习，提升自身的综合素质，并在生物实验方面进行充分的学习，从而能够帮助学生开展生物知识的学习。高中生物教师要将探究性实验教学与教学内容进行结合，现阶段高中生物教师在实际开展探究性实验教学的过程中，要将教学内容与探究性实验进行有效的融合，从而有效促进学生更好地进行知识的学习，并且有效提升学生对于知识的理解，加强学生对于生物知识的记忆与应用。在高中生物课程中，教师要进行有效的分辨，将课本知识与实验教学相结合的内容进行筛选，将能够开展探究性实验教学的知识进行充分的准备，从而在整体上有效帮助学生通过实验进行生物现象的观察以及生物知识的学习。

结束语

在高中生物课堂的教学过程中，使用新型的实验驱动教学方法可以有效地提高课堂的知识转化率，达到高效生物课堂的目的。在教师使用问题驱动型教学方法时，前期要做好充分的准备，进行预订实验情境的假设，然后引导学生提出符合本章节的问题，最后在探讨、解决问题中进行知识的教学，将被动地接受知识转化为主动地学习知识，从而建立起高效的生物课堂的教学模式。在课程理念的指导下，高中生物课程开展探究性实验教学能够有效帮助学生进行生物课程的学习。在具体的生物实验过程中，高中学生能够在实际的教学过程中获得丰富的理论和实践经验，从而提高学生的整体适应能力。因此，现阶段高中生物教学要对自身的教学情况进行明确的了解，从而有效开展探究性实验教学，在整体上有效提升生物的教学质量。

参考文献

[1]姜艳妍.高中生物教学中实验教学的要点分析[J].当代家庭教育，2021（18）：113-114.

[2]王彩娟.PBL教学模式下的高中生物实验教学策略分析[J].高考，2021（15）：71-72.

[3]黄芳敏.关注实验核心提升实践能力：新课程理念下高中生物实验教学的分析[J].读写算，2020（16）：1.

[4]关建峰.基于新课程理念下高中生物探究性实验教学的实践与思考[J].试题与研究，2019（6）：185.

[5]高颖.新课程理念下的高中生物探究性实验教学的实践与思考[J].课程教育研究，2014（20）：202-203.

[6]赵胜昔.新课程理念下的高中生物探究性实验教学的实践与思考[D].苏州大学，2013.

作者简介：王子建（1967—），男，汉族，安徽阜阳人，大学本科，安徽省阜阳第一中学，中学特级，研究方向：中学生物教学。