童燕平

摘要：随着浙江省高考改革的推进，尤其是首考和二考的出现，各所普通高中学校指定了针对性措施，让考生的选考和外语科目能在首考中取得较好的成绩，考虑在首考后能放开一到两门科目不再备考第二次高考，纷纷在首考前把更多的时间分配给首考学科。本文针对高考一轮复习过程中语文学科面临复习迎考环境的变化，结合我校实际，整合高三语文备课组集体智慧，进行细致的商讨和论证，制定相应的复习策略，更合理地安排复习内容，更灵活地安排复习方式，更精准地开展教学活动，更大程度地提高复习效率。开展行之有效的教学实践活动，力求语文学科高考成绩有所突破，同时力求培养学生的语文素养和应用能力，达到提升学生语文核心素养的最终目标。

关键词：  首考    语文学科   一轮复习   策略与实践探究

一、首考视域下语文学科一轮复习现状

随着高考综合改革试点工作的深入开展，浙江省的高考模式最近几年几经变化：从2017届开始，选考科目每年安排两次考试，分别在前一年10月和当年4月，外语科目第一次在10月和选考科目一起考，另一次在当年6月和语文、数学一起考;从2020届学生开始，选考科目依然每年安排两次，但时间改为当年的1月和6月，外语科目仍然考两次，语文和数学科目仅在当年6月考一次。

前一种模式在4月选考结束后仅剩语数外科目，因此语数外的老师这段时间就特别紧张忙碌;而最新的1月首考模式，则让一部分学生打算在首考后放弃一门或两门学科不再进行第二次考试，所以抱着首考冲一冲的心态，会把更对时间和精力放在首考科目上，学校也会有这样的倾向性部署。在这样的大背景下，结合上一届的经验：在首考前的两个月中，语文学科要给选考和英语学科“让路”，因此被缩减了课时，在临近首考的十天左右时间还被完全停课了，而在首考结束后到期末统测之间才会相应增加一点课时。在这样的安排下，语文学科原定的复习计划就被打乱了，进度也滞后了，使得上一届在高三第一学期末的“一模”考试中语文成绩并不理想。

因此，在2022届学生即将进入高三之前，我校高三语文备课组全体教师经过多次集中商讨、交流、论证，制定出了相应的一轮复习策略并加以实施。

二、首考模式背景下的迎考策略与教学实践

策略一：做好整体规划，力求取舍得当

按照往年的复习常规计划，高考语文复习分成两轮进行：第一轮按照考点分知识点系统复习，大约到“一模”考试前后结束;第二轮以做题查漏补缺为主，一直持续到高考前。往年一轮复习的时候一般都是从第一块语言基础题开始，然后逐渐推进到古诗文、现代文阅读，中间穿插作文教学。但是自从把“七选三”科目和外语科目的首考时间放到1月份以后，11月期中考试之后，语文的周课时就会被削减，同时原本一周三天安排的早读时间段也会出让给选考科目，对作业的布置量和完成时间也有限定要求，后期甚至只能在課堂上完成语文作业，最后还有10天左右完全停课。在这样的形势下如果还想完成原本的复习计划，就需要我们提前做出一个整体的规划，并且要适当地做出取舍。

这里所说的“取舍”，并不是指舍弃一些复习内容，而是指在时间的安排上能不能更经济合理。在所有的知识点中，学生最生疏并且感觉最难的是古诗文部分，这块内容的复习既要整理、熟记大量课内的知识点，又要通过做大量的习题来训练、巩固，所以肯定要花费大量的时间来复习，很难减省，否则很有可能成为夹生饭，最后不上不下。因此，我们备课组决定用最集中的时间段，就是从开学到期中考试这段时间来复习这块内容。

而现代文阅读的难点还是在散文和小说阅读上，这部分的复习最重要的是将理论的知识点和具体的文章结合起来，需要讲练结合。因此，大家一致决定将这块内容安排在减课时期间，尽量在课堂上安排即做即讲，做到高频率、多反复、重落实。

原本也需要花费大量时间来复习的语言文字基础部分，则被安排在暑假期间，并且采用做习题和自主整理的方式来完成。语文备课组在高二结束之前，精心编写了针对性的暑假作业，作业以“天”为单位，每天安排的任务和浙江卷最前面四题形式相同的选择题+其他一块内容，这个“其他内容”分别是一个诗歌鉴赏题、一个文言文实词题加一个文言文虚词题、一个文言文翻译题加一个断句题、一个古代文化题、一组名句填空题加一个作文审题题，按照这样一个系列循环，一共编写了100天的量。在放暑假前将这份练习和答案一起下发给了学生。老师布置给学生的要求是每天做两天的量，做完后自己自觉校对答案进行批改并订正，并且对每个题型进行整理。比如第1题字音字形题，要求及时收集整理自己做错的或没有改出来的字音和错别字，特别是遇到多音字的时候更要及时掌握所有的读音及含义;比如第2题词语题，则要求对自己不熟悉的词语查清词语的意思，并了解该词语的适用语境;比如第3题标点题，如果遇到自己搞不清用法的标点，则要求及时翻阅复习用书上对这个标点的讲解，去掌握该标点的正确用法;再比如第4题语病题，遇到看不出来的语病同样需要去复习用书上查看该语病的相关知识点进行学习;……

开学后，教师先进行了一次调查，请同学们列举自己还存在问题的标点和语病，汇总后选择比较集中的问题用了几节课进行了有针对性的复习，解决了这些问题。这一做法，发挥了同学们的主观能动性，同时节省了大块复习的时间，总体反馈效果非常不错。

策略二：统筹开展讲练，适机见缝插针

在具体的复习过程中，我们坚持教师对知识点的讲解和学生自己的练习紧密结合的原则，既对我们整个备课组提出了更高的要求，也重视提升学生的学习积极性，培养学生自己围绕知识点进行整理的能力。

在暑假语言基础题的训练和整理初见成效之际，备课组决定在文言文复习中继续发挥同学们的主观能动性。其实，对于我校同学来说，课内的文言文虽然都上过了，大部分知识点掌握情况并不扎实。况且因为经历了新冠疫情、网课教学等，学生对课文及相关文言知识点的熟悉程度很不理想，更不要说课外文言文了，基本处于看不懂的程度。因此，针对文言文阅读中的实词题和虚词题，要先从掌握课内学过的知识点开始。

在复习的初始阶段，备课组就给同学们布置了作业，要求按照文言篇目抄录实词，先从课下注释开始摘录，抄到练习簿上再利用早读时间进行记忆。而针对18个常考虚词，则要求同学们先把每个虚词的每种用法分散抄到本子上，再按照篇目来进行系统整理。即每种用法相当于一个抽屉，每篇文言文中每一个带有虚词的句子根据判断的用法和意义归放到它应去的那个抽屉。通过系统整理，让学生反复接触文本，并自己开动脑筋去理解和记忆。但很多同学因为最初听课不认真或个人的水平问题，也会有好多判断错误的情况，也有一部分同学比较偷懒，每一篇课文只挑几句整理。这就需要教师一方面随时督促，一方面又及时纠正，同时每过几天就抽背一些实词和虚词的用法和意义，力求学生最大程度进行巩固和掌握。

在復习的过程中，如果总是复习一个模块的内容学生们也会觉得比较枯燥。再加上基础题、作文、名句默写这些内容平时也不能放松，所以在板块复习的同时，备课组也考虑见缝插针地安排一些零散的内容。

例如学校安排给语文学科的时间除了早读外，还有一个晚读，时间为20分钟，备课组团队就决定用来做基础巩固练习题，形式和暑假作业一样，以此来保持做基础题的手感。关于作文复习，平时以学习、模仿为主，同时兼带着书写练习。提升作文卷面整洁程度，力求给阅卷老师留下好的映像。在暑假里，备课组任课教师进行了分工，部分教师整理最近几年中所有高考作文题和高分例文的任务：每人收集一个年份，把全国所有高考卷的作文题+三篇高分作文收编到一起。开学初，将这份资料油印出来发给学生，让学生利用空余时间进行阅读，每周抄写一篇认为最好的文章，并写100字左右的点评。每个月末模仿其中一篇优秀作文，写一篇相同题材的文章，并对自己的文章进行点评，说说自己的文章有什么亮点。很多同学的考场作文都是逼出来的，并没有经过仔细地思考，也少有写作的章法。因此平时的学习、分析很有必要，老师的讲评和写作方法的教授还需要同学们自己去细心体会。教师对学生的作文在批改后也还要加以点评，让学生了解自己是否有进步。

策略三：试题精心筛选，力争精准复习

“工欲善其事，必先利其器。”高效的高考复习离不开优秀的复习用书和复习资料，然而市场上和网络上可以用的书籍、资料种类和数量较多，质量参差不齐，并不是统统适合我校考生进行复习迎考。记得在高二第二学期的时候，备课组就收到了将近十种高三一轮复习用书，还有其他零散的各种类型的复习用书，这是一把双刃剑，既给了我们丰富的可选择的空间，可也给人一种“乱花渐欲迷人眼”之感。如何进行有效的选择和提炼是对高三教师的一大考验。

介于以上原因，语文备课组利用集体备课的时间进行了细致的筛选，最终选择了一套比较适合我校高三学生的复习用教辅用书。同时，组内老师分配了自编资料任务，还要编写各个复习阶段的配套练习和资料，我们对这些练习和资料提出的要求是既要紧紧围绕相应的知识点，又要适合我们学校的学生，尽量做到精准复习。

例如在刚开学的返校考中，诗歌鉴赏考了周邦彦的词《拜星月慢》，第二小题是“赏析全词人物塑造的手法和叙事的艺术”。因为当时我们还没有做2021年的高考真题，因此这道题的得分率很不理想，6分的题平均得分只有1.8分。针对这种情况，我们在讲评试卷的时候，不仅仅分析讲解了这道题，还马上编写了一份小练习，选择了2017年和2016年的高考诗歌鉴赏真题，这两年的第二小题分别是“这首诗的叙述与对比手法特色鲜明，试作赏析”和“这两首诗在叙事上有何特色？试作简要分析”，通过这两题集中火力重点复习了“叙事特色”这个知识点，让同学们一下子加深了印象，复习效果就比较好。

再比如我校学生对名句默写这道题掌握得不够理想，返校考时全年级的平均分只有不到4分。针对这一情况，我们的老师们有意识地挑选常考的句子和有难写字、易错字的句子，利用每天课堂上最开始的几分钟进行听写，并要求对出现错误的句子进行抄写订正，以一周为单位对错误率较高的句子再次听写。经过这样的训练，在一个月后的第二次模拟考中，年级平均分提高了1分多，说明这样的训练也是有效的。

三、教学后记及实践反思

目前浙江省新课程改革和新高考改革已经走过5个年头，作为一名农村普通高中语文教师，长期担任一线教学工作，对浙江省近几年的语文教学和考试形式深有体会。既要培养学生的语文学科核心素养，培养学生基本的听说读写能力，又有提升学生对语文学科发自内心的喜爱，还要考生在高考中考出自己满意的分数，的确不是一件容易的事情。语文教师既不能“唯分数”，满眼只有高考分数，也不能“唯素养”，一味追求学生纯粹的语言文字应用水平。在日常过程中，更应该注重两者的有机融合和共同提升。

语文学科是一门长线学科，能力提升并不是一蹴而就的，教学过程中绝不能急功近利、急于速成。要明白语文综合能力和素养也不是一朝一夕能够培养的。高考中拿到较高的分数，并不是高中语文教师体现教学能力的唯一目标，教学中多一点用心和耐心，让学生多一些兴趣和信心，跳出学科看学科，往往能起到事半功倍的效果。

每一年的高考都牵动着无数的家庭，每个同学也都希望自己能在高考中考出优异的成绩，在如今这样的首考背景下，在一段特定的时间被压缩一点时间也可以理解，但也不希望因为这样的改变而影响了学科的复习效果，所以只能苦练内功，积极思考策略来应对，希望同时也相信这些策略能产生较好的复习效果。在提升考生高考成绩的同时，让学生感受语文的魅力和实际用途，真正提升学生综合运用语言文字的能力，使学生能够受用终生。

参考文献

1.《普通高中课程方案和语文学科课程标准（2020年修订版）》   浙江教育出版社

2.《高考语文高效复习经验浅谈》             浙江衢州二中   刘金丽

3.《高考语文复习如何充分发挥教材的作用》   湖南耒阳二中   杨小华

4.《语文教学与研究》  2021年第7期         安徽师范大学文学院   吕全鹏