摘 要：随着改革开放的不断深入，人们的视野逐渐被打开，各种教育思潮涌向中国，新一轮的课程改革在这样的背景下拉开了帷幕。课程改革的目的在于不断提升我国的人才竞争实力，这对教师的教学能力提出了很高的要求，课堂教學的质量直接影响着学生的学习成绩和身心发展。有效的课堂教学是学校教育教学的生命线，是学校与教师为了实现理想的教学效果而进行的孜孜不倦的追求。文章以在高中历史教学中如何促使教师的知识与能力平衡发展为主题，采取采访的方法，对教师的知识与能力的平衡问题进行探讨，以期为相关历史教育工作者提供参考，为促进历史教学活动的顺利开展、提高教学质量提供借鉴。

关键词：高中历史;教师知识;教师能力;平衡

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0095-02

引言

在新课程改革的背景下，历史教师面临着严峻的挑战。这意味着历史教师不仅要不断完善自身的历史专业知识体系，提升自身的专业素养，提高自身的专业技能，还要有针对性地弥补自己的不足。在当前的高中历史教师队伍中，部分教师仍然存在教学理念过于陈旧、知识体系不完善、缺乏专业技能、工作热情不高等问题，这严重影响了历史课堂教学的有效开展。由此可见，历史教师知识储备量的多少与能力的高低，是教学活动能否顺利开展的关键。在历史教学中，有的教师为了应付考试，让学生考一个好成绩，只会讲与考试有关的知识，还有的教师自己对历史知识也是一知半解，不注重自身能力的提高。为了落实“立德树人”的根本任务，历史教师的知识与能力的平衡问题也被越来越多的人重视，促进历史教师的能力与知识均衡发展，是一个重要的课题。

一、教师知识与能力的内涵

（一）教师的知识

历史专业知识就是教师在受教育过程和教育实践中获得的，可以直接作用于历史教学过程的实用知识。历史教师作为专业的教育工作者，首先必须具备从事历史教学工作需要的基本知识。要想成为一名专业的历史教师，应该具备广博的文化基础知识、精深的历史学科专业知识以及教育教学理论知识。

新课程改革要求进一步加强对学生人文素养的培养，一名专业的历史教师，应具备广博的文化基础知识。历史教师的知识不仅要渊博，还要内化为自身的人文素养，通过自身的行为无形地影响学生的一言一行。当前，一些历史教师只单纯地讲解课本知识，对于学生提出的问题总是一知半解，就是因为这些历史教师的基础知识不扎实。历史教师应该加强自身基础知识的学习，从而带动学生在知识和人文素养等方面的提高，做一名合格的“人类灵魂的工程师”。

人们总是认为上一堂课很容易，其实教书育人看似简单，却是一份非常具有挑战性的工作。要出色地完成一堂课的教学，要求历史教师不仅要了解历史学科的基础知识，可以在课堂上引经据典，还要对全部的课程内容进行深入了解，以帮助学生构建知识框架。如果教师只了解本节要教授的内容，那么面对学生提出的问题，就不能很好地回答。历史教师还要关注史学研究的最新发现和最新成果，加强对历史知识的了解，不断完善自身的历史学科知识体系，开阔自身的历史视野，才能做到“资之深，则取之左右逢其源”。

（二）教师的能力

作为历史教学的专业人员，历史教师必须具备从事历史教学的基本技能和知识，只有具备这些基本素质，才能保证历史教学工作的顺利进行。我们把历史教师的专业技能理解为历史教师的教学技能和教学能力。历史教学技能是指历史教师在教学过程中，运用一定的历史专业知识和经验顺利完成教学任务的方式。狭义上的教学技能主要是指通过一定的方式进行反复的练习或者模仿而达到的“会”或者“能够完成”历史教学的水平，通常我们所说的教学技能属于狭义范畴。广义上的教学技能是指在初步掌握教学理论知识的基础上，通过反复练习，使教学活动达到较高水平的高级教学技能。我们常说的教学技巧就是教学技能的高级阶段，历史教师可以熟练地运用已有的知识和经验完成教学任务。教学能力就是历史教师为了达到教学目标、顺利完成教学活动所表现的一种行为特征，其中包含了很多因素，反映了历史教师教学有效性的高低。一名优秀的历史教师应该在完成教学任务的基础上，努力提高学生的知识水平和自身的教学能力。教学能力与教学活动的紧密联系，能在教学活动中得到体现，历史教师只有具备扎实的专业知识与较强的能力，才能保证教学的有效开展。

二、加强历史教师知识与能力发展的策略

（一）开展教学研究

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念已不能满足时代的需求，新课程改革背景下的历史教师不仅要成为奔涌不息的“河流”，还要成为善于寻找“水源”的“专家型教师”[1]。身为新课程改革背景下的历史教师，应大量阅读历史学科专业书籍和相关教育书籍，提高自身的专业素养，更新、充实、优化自己原有的知识结构。历史教师可以阅读一些专著，通过阅读可以更多地了解史学研究的最新进展，从而具备参与历史学术问题讨论的能力，使自身的历史专业知识更上一层楼[2]。

历史教师应该加强教学实践，实践才是检验真理的唯一标准，如果教师的教学只停留在理论层次，那么将很难有效提高教学效率，教师只有加强教学实践，根据课堂上可能出现的问题进行调整，才能有效地促进教学工作的顺利开展。历史教师通过平时的课堂教学，可以积累丰富的教学经验，提高专业技能水平。有的人当了一辈子的教师，上了几千节课，送走了几十届的学生，每节课都坚持一个语调，坚持一种教学方法，毫无新意。因此，精心设计教案，开展教学研究，有助于历史教师提高自我认同感，增强自己对历史教师职业的热爱之情，同时还能提高自身的专业技能。历史教师要选择科学、合理的教学方法，采取先进的教学手段，激发学生的学习兴趣。

（二）进行教学反思

反思作为人的一种思维活动，从认识论的角度来说，具有狭义和广义之分。广义上的反思被称为“反省思维”，持这一观点的是美国著名的教育家杜威，他认为这种思维是对某个具体问题进行反复的、严谨的、持续不断的思考。由此可见，广义上的反思不只是为了回顾过去，而是通过反思过去，指导自己将来的行动。我们所说的狭义上的反思指的是“教学反思”，是教师以自身的教学活动作为思考对象，对自己的决策、行为和由此产生的结果进行分析的过程。“教学反思”是通过提高教学主体自我察觉水平来提升教学的合理性，促进教学能力发展的途径。

古人云，“吾日三省吾身”，这告诉人们反思的重要性，反思可以不断增长自身的智慧。教师进行教学反思是近年来学术界普遍认为的提升教师专业素质、促进教师专业成长的途径，被看作是所有优秀教师都应具备的共同特点。美国学者波斯纳认为，教师成长的公式是：经验+反思=教师成长。具体而言，没有经过反思的经验都是狭隘的经验，不能形成精深的知识，只能流于表面。如果一个教师自满于自己获得的狭隘经验，而不进行进一步的反思，那么他的专业素质发展必然受到限制。

历史教师把教学反思的结果运用于教学实践，可以更好地改进教学实践。教学中的反思不是空中楼阁，也不是坐而论道的玄思，历史教师需要把从反思中得到的启示、体会以及对策转化成进行后续教学的具体措施。历史教师进行教学反思仅依靠自身在教学实践中不断积累起来的经验是远远不够的，还需要具备一定的专业理论基础。历史教师要了解和掌握历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习，从而转变教学理念。历史教师还要多读史学名著和史家学术论文，丰富历史专业知识。

（三）树立终身学习的理念

尽管历史教师实现专业素养提升的途径有很多，但最重要的还是要坚持不懈地进行自我学习，树立终身学习的理念。终身教育是整个世界教育制度改革化进程中的一种新理念，它的出现标志着世界性教育改革迈入了一个崭新的阶段。终身教育是通过自身的学习内驱力来实现的，是贯穿人一生的教育，它尊重每个人的个性，注重人格的全面、和谐发展，谋求各种教育理念和方式之间的联系和统一。终身教育的任务是使人“学会学习”，即养成学习的习惯和获得继续学习所需的各种能力，以更好地应对新的挑战。

江泽民同志曾说：“教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。”时代在前进，社会在发展，我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于每一个人来说，学习不仅是生活，还是工作，更是责任，学习已经成为每一个人生命的重要组成部分。因此，作为21世纪的历史教师，若想在历史新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地，唯有与时俱进[3]。

结语

历史教师不仅是知识的传递者、思想的启迪者、道德的引导者，还是学生心灵世界的开拓者和情感、意志、信念的塑造者。历史教师不仅要知道传授什么知识，还要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略，只有这样，教师才能根据每个学生的个性、特点进行有针对性的教育，保证教学工作的顺利进行。在整个课堂教学的过程中，教师是组织者，肩负着教学目标的制订、教学内容的处理、教学结构的设计、教学方法和手段的選择以及课堂管理的任务。高中历史教学课堂的有效性与历史教师有关，历史教师只有不断提升自身的专业素质，才能在新课程改革的浪潮中不被淘汰[4]，教师具备较高的专业素质也是新课程改革成功的重要保证。新课程改革背景下，高中历史教师要树立“以学生为本”的理念，通过高中历史教学，让学生获得成长。新时期的历史教师应该具备广博的历史知识和专业的教学技能，不断实践、总结、反思，对学生有爱心、耐心和恒心，用爱的教育感染每一个学生，用自己的智慧和思想照亮课堂，让每个学生都能获得最大限度的成长和发展。

[参考文献]

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3]王 卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004（5）：51-53.

[4]童富勇，黄文芳.试论教师专业素质及其发展[J].教育评论，2004（5）：54-57.

作者简介：张雪治（1998— ），女，山东滨州人，吉林师范大学历史文化学院硕士在读，研究方向：学科教学（历史）。