摘要：“秩序美”的教学，通过临摹、创想、育德三个环节，让学生在观察中明白无序之乱，在想象中感悟秩序之美，在讨论中创造秩序之法，进而受到潜移默化的德育熏陶。以美育德，让学生更加全面、立体地感受生活之美。

关键词：美术教学;秩序美;以美育德

《对称美秩序美》属于小学美术“设计·应用”学习领域，我将这节课设计成“对称美”和“秩序美”两课时进行教学。第二课时“秩序美”的课堂教学设计让我犯了难。如何让学生在生活中体会秩序之美，进而受到潜移默化的德育熏陶呢？我陷入了沉思……

我的眼光扫到了教室里最让任课教师头疼的、最没秩序的地方——失物招领处。很多学生捡到无人认领的东西就只管往失物招领处放，被“遗忘”的红领巾、衣服、跳绳、水杯等比比皆是，它们被无序地放在角落里，乱作一团，严重影响了教室的美观。试过许多方法，只能“头疼医头、脚疼医脚”，没办法从根本上解决问题。

有了！眉头一皱，计上心来。这不正是离我们最近、最真实的教学素材么？

一、临摹

一个阳光和煦的午后，正值我的美术课。我走进教室，开始“秩序美”的教学。

“同学们，今天的美术课，我们从写生开始。今天写生的内容是班级的失物招领处，请每位同学任选失物招领处的一个角度，用线条表现它的特点，看哪些同学画得像、画得真。开始吧！”

用时十分钟，已经有不少学生完成了作品。有的用杂乱扭曲的线条表现放在地上缠绕在一起的跳绳，有的用交错的线条表现很多件衣服随意放在一起的样子，有的用画笔描绘一只躺在地上孤零零的手套……

从仿真、笔法、构图等专业角度点评后，我选了几幅作品留在黑板上，引导学生开展了一次有意义的谈话。

“同学们，通过写生，你们发现这失物招领处有什么特点了吗？”

“太丑了，没有秩序！”

“东西放的横七竖八的，体现不出我们三（6）班的班风班貌！”……

“是的，一个美好的世界应该是有秩序感的。谁都不愿意让自己生活在一个没有任何秩序的环境里。那么请大家想象一下，我们班的失物招领处应该是什么样子的呢？请大家大胆想象，认真构图，画出你心中最美的样子！”

二、创想

又过了十分钟，学生在创想描绘的画中，把失物招领处的东西都摆放整齐了。有的给失物招领处划分了区域，有的给不同种类的物品安排了方便摆放的收纳工具，有的还用画笔装饰起了失物招领处。图1就是其中一个学生的作品。

“同學们，现在再来看看咱们的失物招领处，有什么特点呢？你有什么想说的呢？”

“好看多了！”

“整整齐齐的！”

“我们看到了秩序美！”……

——在亲自感受、观察杂乱无章的“失物招领处”后再创作，“秩序美”悄悄渗透了学生心中，他们由衷地表达着心中的美好感受。

三、育德

有了前期对“秩序美”的感悟，解决失物招领处问题的方法近在眼前。

“失物招领处在大家的帮助下，变得井然有序，还有了美感。请同学们思考一个问题，要想解决失物招领没有秩序的问题，还有哪些方法呢？”

学生的思路一下子被打开了！几分钟后，他们开始畅所欲言。有的说可以把失物招领处与借物处结合;有的提出每月举行一次失物招领日，清空失物招领处的物品;还有的提出，有些同学不记得自己的东西长什么样，遇到这种情况，可以请中队辅导员老师把失物招领处无人认领的物品发到家长群里，请家长看见后提醒孩子取回自己的物品;也有的提出可以在每学期开学就为自己的东西贴上班级姓名标签，这样一旦东西丢失，能很快找到小主人;有的建议可以建立一个表扬制度，捡到东西的同学送到失物招领处，可以在中队辅导员老师那里领取一张“寻找遗失的美好”卡，如果能成功找到失主，即可兑换一张“好人卡”……

一石激起千层浪！原来，“秩序美”还可以这样教！

小学美术是以审美教育为核心的教育实践课程，而德行则是最高级的美，以美育德是教学的应然之举。“以美育德”的理念要求我们将美术课堂教学和德行养成做深度融合，从美术学科当中挖掘人文精神，为培养学生的良好道德品质创造有利条件。“秩序美”这一课时的教学，第一次的临摹重在体验，是为了让学生感受秩序;第二次的创作重在创造，让学生描绘出心中美的秩序;第三次的课堂讨论则把学生带到一个以解决问题为主导的“思辨场”中，以美育德，升华美感。这一系列层层深入、渐次进阶的教学，除了丰富美术学习内容、提升学生的创想能力外，更让学生全面、立体地感受生活之美，在此基础上促进学生的全面健康成长。

除了美术课，校园里每天都发生着各种教育事件，这些事件都有着丰富的德育元素、育人因子。我们应当保持一颗敏感的心和一双善于观察的眼睛，保持一切从儿童成长出发的教育立场，走近儿童，发现儿童，引导儿童，让他们获得最大的尊重和最科学的成长，这才是满怀人性之光的现代教育。

看得见的光芒，源于太阳;看不见的光芒，亮在心中。用智慧的课堂点亮儿童的德行之光，照耀教育之路！

（张思瑶，江苏省南京市长江路小学。）