邓洁莹　陈志强 　郑凯钟　邹可享

【摘要】本文分析了“一课时中的劳动教育”和“一节劳动教育课”“劳动”和“劳动教育”等概念，厘清一课时中劳动教育的关键性环节之劳动目的及其清单，为一课时中劳动教育提供一种可操作的路径。

【关键词】劳动教育;劳动环节;目的及清单

首先，需要指明的是：“一课时中的劳动教育”不是“一节劳动教育课”，也不是“一个课时的劳动教育”，而是“一课时课程实施中的劳动教育”，而且专指所有非劳动教育课程在“上一节课”的过程中内在的劳动教育。

一、劳动和劳动教育是所有非劳动教育课程实施之本然

劳动教育是劳动教育课程的天职，但不是劳动教育课程的专利，更不为劳动教育课程“垄断”，而是所有课程实施之本然。除劳动教育课程之外的其他课程实施的劳动和劳动教育，客观事实上有三个源发性特征和两个重要的派生特征。

第一，三个源发性特征。一是本然性。教育教学和学习天然就是劳动，就是劳动教育。我们非劳动教育课老师，我们不是在上劳动教育课。二是全素性。作为劳动和劳动教育的所有课程实施是由不同的要素构成的。 因此，它的每一个要素都具有劳动教育的功能或意蕴，如全员性——全员劳动，全员育人;全程性——全程劳动，全程育人等。三是“隐蔽性”。即在其他课程实施中渗透劳动教育。

第二，两个重要的派生特征。一是自发性。它是“本然性”和“‘隐蔽性”的产物，包括除劳动教育课程之外的其他课程实施者自发地不自觉地甚至无意识地进行的劳动教育和学生自发地不自觉地甚至无意识地接受的劳动教育。……