杨美密，徐海霞，李晓玉，林慧月，赵 杨，范金灵，王 静

(湖北师范大学 计算机与信息工程学院，湖北 黄石 435002)

2020年6月6日下午，中北大学软件学院某学生，因补考作弊被监考老师没收答卷，愤然走出考场坠楼离开人世。他缺乏的是对生命的敬畏——生命来之不易，是父母含辛茹苦哺育养育长大。都说教育是为学生点燃一盏灯，教师就是这点灯之人。以情育人，在人工智能和移动互联技术为代表的信息时代，教师的此项能力尤为重要[1]。文中的情感教学能力，是指在教学中充分考虑认知因素的同时，又充分应用情感因素，以完善教学目标，优化教学效果，促进学生素质的全面发展[2]。然而受“认知取向”的教师教育模式影响，中小学教师的情感教学能力普遍偏低[3]。作为储备人才的高校师范生——未来教师，其情感教学能力的构成因素有哪些？这些因素之间相互作用机理如何？

有关师范生情感教学的研究，始于情感师范教育。有学者从学生认知、学生全面发展与教师情感的关系角度，理论上探讨了师范生情感教学的必要性。在后续的研究中，学者们主要围绕教师职业情感的构成和功能、生成和培育途径等方面开展。其中，职业情感构成和功能方面的研究诠释了师范生情感教学的意蕴所在；师范生情感教学能力的构成与培育研究，大致归类是从情感的理解力、情感调节的能力、情感交往的能力三个方面提升师范生情感教学能力[4-5]；随着学习科学和教育心理学的发展，有学者从情感心理机制进一步探析“感觉、认知、体验、反应”的生成过程和 “声音、面部与体态”表情体现方式[6]；……