金忠良

摘要：生物这门学科是研究包括动植物和微生物在内的生物的结构，功能，发生和发展规律的科学，是自然科学的一部分。而高中生物在于重视我们对自身和世界有进一步深刻的了解，和对生物工具性的使用。高中生物老师在教学过程中，要侧重启发式教学，给予学生足够的独立思考和发散思维的空间，打造更高效率的教学。本篇围绕高中生物教学中启发式教学方法的应用展开分析和讨论。

关键词：高中生物;启发式教学;方法探讨

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-126

前言

随着现代教育的不断改革，当下高中生物教学中，教师要学会创新思维，运用启发式的教育方法。展现出一种直观清晰的，活灵活现的教育教学模式，让学生在掌握高中生物基础知识的前提下，还能合理运用所学知识，发散思维，积极主动的对生物相关进行研究和学习。养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，激发学习兴趣。从而提升教师的课堂教学质量。

一、现阶段启发式教学应用的阻碍

师生之间在课堂上的交流是必不可少的。然而不可否认的是，在目前教育的大环境下，多数教师都并不是非常注重与学生之间的交流。而是把大多数的时间放在备课和作业的批改上面，忽略了与学生之间的沟通。只靠着课上短暂有限的时间进行交流，认为没有必要在课下为学生进行疏导。这样的模式使得教师对学生的学习情况并不能很好的了解，也没有办法根据学生的水平，从实际出发解决学生的问题，合理安排加教育教学活动。而相较于传统教学模式，启发式教育的方法更能促进学生愿意自主学习，在更大的程度上给予学生学习的动力和热情。因此，善于沟通，开展启发式教学极其重要[1]。

二、启发式教学的应用方式

（一）以学生为主，建立良好师生关系

任何阶段的教育都应该是以学生为主，高中自然不能例外。教师要学会为学生尽可能的提供一个良好的，开拓的空间和充分发挥想象力和创造力的机会。让学生根据现有的工具，自主的根据学过的知识进行探索和论证。高中生面临着更高强度的学习和升学压力，教师如果还是一味的对其进行灌输式教育，只会更加加深学生的心理压力，产生抵触和焦虑情绪。部分学生就会选择用逃避一整门课程的方式去调整自己，而往往大多数教师会在这个时候觉得学生不思进取，和学生谈话也不会选择客气的语气和方式，只是一味质问。这样不但起到反效果，并且会造成师生关系僵硬。高中生已经拥有其独立的人格和思维方式，想法跳脱心思细腻敏感，传统的教育模式已经很难和学生进行沟通。所以营造一种轻松的学习氛围，创造愉快的交流方式，让师生关系变得平等是解决问题的方法之一。让学生在遇到困难时及时积极的寻找教师进行沟通交流，教师可以从解决学生的问题当中了解到学生的学习进度。以保证后期可以根据学生具体问题具体分析，有助于启发式教育教学的工作开展[2]。

（二）熟悉相关知识，重在启发

开展启发式教学的关键一点在于学生是否在课前进行预习，提前了解下节课所用到的相关知识。在有印象觉得熟悉的基础上，结合教师的教授和分析，在最短的时间内更快更高效率的接受和理解教师的启发。教师更要准确抓住重难点，对大部分学生进行讲解。对于课上学生提出的问题也要及时的进行启发，给予孩子足够的思考时间。也避免学生在课后忘记课上那个问题的重点在什么地方。

启发式教学在传统教学的基础上更加注重让学生有自主学习的劲头。在学生开展学习和思考的过程中，就提高了其独立思考的能力和意识，也加强了逻辑思维能力。更加说明了高中生物这门学科有很强的实践性，要求教师积极使用启发性教学。

（三）培养学生自主学习能力和思维能力。

生物是一门实验性较强的学科，教师可以在保证安全和合理的情况下，积极采用动手操作的方式带领学生用最直接的方式学习到相关知识。运用启发式教育，开展生物观察和实验活动，調动学生积极性和对生物这门学科的探究欲望。同时锻炼学生主动思考，手眼协调能力[3]。例如，教师可以在实验室带领学生分组进行观察某一种微生物，让学生寻找出各个细胞组织，说出它们的名称并进行记录和讨论。在学生提出问题时教师及时进行沟通讲解，拉近师生距离的同时提高课堂教学效果，和教学质量。

还可以利用多媒体和实际物体相结合，在教室里用PPT的方式演绎。例如某一植物体的结构层次，在大屏幕上展示出从细胞到组织到器官的构成，一株植物会由根，叶，茎，果实和花组成。由学生上前进行展示和排列，或者直观的拿一株真实的植物作为示范，让学生先观察并进行主观思考，记录并最后对各自的结果进行分享。教师也要对于经常主动思考和积极回答问题的学生进行鼓励，学会将学生的成就感和满足感都转化为对学习的动力。让学生对本门学科更有好感，愿意在之后继续积极主动的投入学习当中去。

结论

随着现代社会不断进步与发展，社会各界对教育行业的关注度越来越高，课标的不断更替也要求教师及时调整和改变自己的教学模式和教学内容。灵活运用启发式教学的方式，在课上充分带领孩子投入学习，调动学生积极性，提高学生自主学习能力和独立思考能力。将课堂知识用最简便最容易吸收和理解的方式传授给学生，帮助学生成为课堂的主人，而非教师主导。同时教师与学生之间的沟通和交流，便于课堂内容的精准安排，有效设计启发式教学活动，提高学习效率。引导学生了解到生物这门科学的魅力所在，发自内心的真正喜欢上这门学科，并且更加愿意深入了解，与老师同学相互交流探讨。

参考文献

[1]苏永军.高中生物教学中培养学生实验思维的方法探究[J].试题与研究，2021（16）：3-4.

[2]周臻华.高中生物实验教学与核心概念教学的有效整合方法探讨[J].考试周刊，2021（01）：139-140.

[3]商圆圆.探究学科核心素养视角下提高高中生物教学效率的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：43-44.