郑绮平

摘 要：《新课程标准》明确指出，“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以往的教学模式是，教师指导、学生习作、教师评改、课堂评讲。从教学效果来看，收效甚微，学生仍是不会写。其实，在教学过程中，教师可以运用“日记”的写作来提高学生的习作水平。

关键词：中年级学生;流动日记

基金项目：本文系东莞市教育科研课题“基于‘流动日记的小学中年级习作教学研究”（课题编号：2015GH286）的研究成果。

魏书生老师认为指导学生写日记，是一种不错的习作训练方式。在教学中，笔者鼓励学生写“流动日记”。“流动日记”和“日记”不同的是，学生并不是每天都要写日记，而是采用流动的方式，今天这个学生来写，明天轮到那个学生来写，主要把当天的所见所闻写在日记本上，到第二天再把日记本交给下一位同学，同学评改后交给教师。每个学生每周写一次日记。在指导学生写流动日记的课题研究实践中，笔者尝试运用以下几种方法，并取得了一定的成效。

一、合理安排学生分组分工

每个学期开学的时候，笔者根据优生和后进生相互搭配的原则，把全班学生分成几组，每组五个学生，每组派发一本日记本，在日记本的首页按先后顺序写上组员的名称;然后选出一名学生负责收齐每天的日记本交给老师批改。为了激发学生的积极性，笔者每个星期进行一次评比，把每个小组一个星期的五篇日记的分数加起来，看哪个小组的平均分最高，给该组每位学生颁发小奖状、小礼品。

二、引导学生积累习作材料

（一）生活中的素材

妈妈今天新学会的菜肴，卖相怎么样？味道怎么样？上、下学的路上，你发现周围的景物有什么不同吗？路上摆摊卖玩具的，今天怎么那么多小朋友围着看？在节假日，爸爸妈妈带你们到景区观光、到餐厅吃饭、到游乐场玩耍，同学们可以把看到的景色、游玩的乐趣、心情记录在当天的日记里。

（二）校园中的素材

孩子们每天在校园的时间比较多，一节有趣的科学课、一次“跳蚤市场”活动、全班外出研学时自己的所见所闻所想等，都可以作为日记的材料。记得有一次，笔者给学生布置在教室里泡豆子的任务，第二天学生们高兴地把豆子带到学校，每天都围在一起认真观察豆子的变化：豆子刚开始泡的样子是怎么样的？过了一天发生了什么变化？后来又怎么样？其实，这泡豆子任务是为了习作教学做准备的。在后来的日记中，欣怡这样写道：“今天上午的语文课，郑老师让我们在课堂上写作文，题目是《我的发现》，这回，我很有把握能把习作写好，因为我在前段时间里认真地观察豆子发芽的过程，并记在日记本上，所以，在这次的写作中，我不再觉得无话可写了。”笔者所在的学校每周有一节阅读课，语文老师利用该节课指导学生如何阅读，如何积累书本上的好词好句。孩子们积累了一定的生活素材，在提笔写作的时候，不再觉得没话可写了，这才是最重要的。

三、指导学生练写各种日记

（一）写摘抄日记

对于学生来说，需要不断积累好词佳句，自己的习作内容才能有所创新。笔者班级里的图书角、校内的图书馆，能提供给学生大量的书籍，学生可以摘抄描写人物神态、动作、心理活动的句子;可以摘抄描写环境的句子;也可以积累四字词语。每个学生都把自己搜集到的积累下来，你读一读我的，我看一看你的，学生的积累必然越来越多，为以后的写作积累了大量的好词好句。

（二）写心得日记

笔者引导学生把当天自己觉得有趣的课堂，或者学完某一节课后的想法及时记录下来。一位同学在学完课文《卖火柴的小女孩》后，在当天的日记中这样写道：“我们今天学习了安徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》，文中讲述了一个小女孩在寒冷的大年夜赤着脚在街上卖火柴，可怜的是，她竟然没有卖出去一根火柴！又冷又饿的她不敢回家，最后躲在墙角划火柴为自己取暖，在一次次的幻觉中，她冻死了！在大年夜冻死了！看完以后，我流下眼泪，多可怜的小女孩啊！如果她生活在我的身边，她一定不会饿死，我一定会帮助她！我会把我的棉袄、棉鞋给她穿，请她来我家打火锅。再看看我们今天的生活吧，每天不愁吃、不愁穿，多幸福啊！然而，有些同学却铺张浪费，午餐的饭菜不好吃，吃几口就倒掉。鞋子有点破，就让父母买新的。多浪费啊！我们真的要好好珍惜现在的生活！”通过这种形式的训练，一方面能够锻炼学生的概括能力，检查学生上课的效率;另一方面能够使学生感同身受，触动学生的心灵。这种日记的写作，正是为学生以后写读后感作铺垫。

四、教导学生修改日记

（一）修改自己的日记

所谓“文章不厌百回改”。教师应该让学生意识到好文章要经过反复修改。在每次写完日记之后，笔者都会让学生先修改自己的日记。我们可以鼓励学生在写完日记后多读几遍，在读的过程中，注意语句是否通顺？句子有没有重复啰唆？成分残缺吗？有错别字吗？另外，学生还要掌握用正确的修改符号进行修改，当然，这需要比较长的时间去反复实践。

（二）同学之间互相修改

每天写完日记后，学生之间及时交流，互相学习。我们因材施教，为学生设计了專门的日记本，在每页中设有“简评栏”“同学的话”“老师的话”。同组的学生先对前一天的日记进行简评，在写与评的过程中，学生不但能学习别人写得好的地方，而且能认识到自己的日记在语言、修辞、结构、内容等方面的不足。另外，我们可以利用每天语文课前5分钟进行日记交流，选出当天日记写得最好的同学或写日记有进步的同学在班上朗读日记，学生们找出写得好的语句，互相鼓励。桐燕是我们班的后进生，写作对于她来说，真是一件头痛的事。中秋节那天，刚好轮到她写日记，她写了一篇名为《中秋节》的日记，日记的内容是这样的：“早上，中秋节到了，早上我们买了很多东西，有水果……，赏月，晚上我们在外面赏月，有很多水果，我们和舅舅和姑姑一起去赏月，我们把东西放在三张桌子上面，放了很多张椅子，还做了很多好吃的放在桌子上，真开心，我们要赏月赏到12点左右，月亮圆圆的，圆得像盘子一样圆，但是明天要读书了，我和弟弟姐姐9点钟就要睡觉，我们想看中秋节的月亮，但是不行，明天读书。中秋节真快乐。”同学们纷纷给桐燕提出修改的建议，从标点符号、错别字、语句等方面进行修改。修改后的日记变成这样：“中秋节到了，早上我们买了很多东西，有水果、月饼、薯片……晚上，我们和舅舅、姑姑一起到楼顶赏月。我们把所有的东西放在三张桌子上面，周围放了很多张椅子，还把白天买的东西都放在桌子上。我真开心，我可以吃到好多好吃的，我还可以和弟弟、姐姐一起玩，大人们就在聊天。今晚的月亮圆圆的，圆得像盘子一样，我想起了老师给我们讲过的《嫦娥奔月》的故事。大人们赏月赏到12点左右，但是我和弟弟、姐姐明天要读书了，要在9点钟睡觉。但总的来说，中秋节是快乐的。”经过一段时间的写日记、修改日记，桐燕的写作水平明显比以前提高了。

其实，指导学生写日记的方法有许多种，这只是笔者的一些尝试。但无论用什么方法，我们不要忘记，流动日记，应该是孩子们畅所欲言的地方，更是无拘无束的精神乐园。我们应该想方设法，引导学生从多方面进行积累、构思、修改，逐步提高学生的习作水平。

参考文献

[1]余芳.在流动中实践，在实践中提升——“流动日记”写作实践[J].湖北教育（教育教学），2020（2）：28-29.

[2]顾珍娣.流动的日记，别样的魅力[J].作家天地，2020（16）：45-46.