郑雪琪

【摘要】随着语文新课程改革的实施，创新小学语文教学模式，打造高效语文课堂，已经成为了当前教师教学过程中的重要任务。高效课堂是国家素质教育的重要组成，旨在通过学生与教师的快乐互动、高效沟通，激发学生学习兴趣，培养其综合能力的提升。在构建高效课堂的过程中，教师可以清晰目前小学语文教学现状，发现教学问题，从而展开针对性的教学指导。同时，还可以不断提升教师对于课堂有效性的认知与理解，推动小学语文教学改革的进行。

【关键词】新课程改革;小学语文;高效课堂

教育教学的目的是为多样化的社会培养不同素质的人才，推动经济社会的发展。传统教学手法已经深深打上了时代的烙印，不能充分满足当代学生的求知需求，因此，打破传统教育的思想牢笼，创新教学模式势在必行。在小学语文的教学过程中，要坚持以人为本，培养学生自主学习意识，加强师生有效互动，从而提升学生自主学习的有效性，教师授学的有效性，双管齐下，共同提升教学课堂的有效性。

一、小学语文有效教学的意义

小学教育是国家基础教育的重要组成部分，是正规教育的启蒙阶段，语文学科是国语的传承者，是中华传统文化的载体，其教育教学具有重要的战略意义。开展小学语文的有效教学，要将知识掌握速度，知识获取体验、知识学习结果作为三大重要指标，依据小学语文学科的教学内容和学科特性，结合现实生活，创新高效率的教学策略，推动落实新课改理念的实施。有效教学不仅可以丰富教学内容，增深教学内涵，还可以有助于小学语文课堂教学质量的升华，便于学生综合学习能力的提升，进而成为国家素质教育的有效臂助。语文课堂有效教學的开展，会让教师易教，学生易学，在愉悦的教学氛围下使学生更容易掌握学科知识，减轻学生课业负担。同时，有助于小学语文教师专业知识与素养的提高，使其更好的适应新课改环境下对教师教育教学高要求、高标准的挑战。

二、小学语文有效教学的策略

（一）采用情智教学，升华课堂内涵

情智语文教学基于学生情感与智慧共生，着眼发展学生语文情感潜能和智慧潜能的教学方法，其中“情”是指学生对语文学科的情感、情趣，“智”是指学生智慧、智力。将“情”与“智”有效结合，可以营造语文课堂情智氛围，完善学生情智共生，促进学生情智发展，是构建小学语文课堂的有效策略。情智教学可以分为三个阶段，引导情智、生成交流、表达结果，从而促进学生在灵动和高效的语文课堂环境下提升自身学科素养。例如，在《影子》这一节课的教学当中，教师就可以采用情智教学手段，充分调动学生学习积极性，营造活跃富有感情的课堂氛围。本节课教学重点是学写字，教学难点是弄清楚方位与影子的关系。首先，在课题导入环节，教师可以组织学生玩手影游戏，感受影子的乐趣，由于该学段学生年纪较小，比较贪玩，所以教师可以结合这一学生年级特点，用游戏的方式刺激学生学习情趣。以游戏作为学生情智的启动媒介，可以紧抓学生注意力，营造出快乐的学习氛围，为下一步知识重点的灌输奠定良好的基础。然后教师可以让学生观看各种影子图片，并通过提问的方式引出本节课知识重点，启动学生智慧的马达。教师可组织让学生之间进行讨论，通过小组合作，共同找出问题的答案，提升学生的参与性与积极性。最后教师公布问题的最终答案，并对答对的学生给予鼓励，提升其自信心。情智教学分为情智启动阶段，情智交流阶段和情智感悟阶段，教师要结合教材设计创新教学策略，以情促智，提升语文教学的有效性。

（二）联想生活识字，加深课堂记忆

联想生活识字法是以实际生活为背板，结合汉字特点，通过对汉字音、形、义的理解，找到其中关联点，大胆展开想象，并在大脑中形成独特的物体加深对字的理解。众所周知，中国汉字博大精深，结构复杂，各种笔画差别细微，难以辨别。字多、难记，形多、难写，音多、难读是学习汉字过程中每个学生都会遇到的问题，尤其对刚步入学校的小学生来说，无疑是一项艰巨的挑战。联想生活识字法是根据汉字的特点，对其进行拆分理解，由繁华简，不仅可以拓展学生思维能力，还可以加强其对文字的记忆深度。例如，在《金木水火土》这一节课的学习当中，本节课教学目标是通过读写看图，联想实际生活认识生字，本课教材内容是一首传统文化儿歌，即向学生展示了中国博大精深的传统文化，又揭示了宇宙的奥妙。在教学活动中，教师首先展示几张插图，图中有一只白兔、三个苹果、五个小朋友、一对耳环、四把椅子，然后教师引导学生数一数图中物体的数量，并结合生活实例，举出相同的例子等，加深学生对一、二、三、四、五几个汉字的记忆。其次，教师还可以通过讲解汉子结构，来加深学生对文字的记忆，比如“金”字解读，教师可以出一首字谜“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖”，让学生来猜这是什么字，通过生活实际，简化的文字繁琐的笔画，学生很容易就可以联想到是金字。像这样的汉子还有很多，教师可以逐一教学，并提倡学生自主联想，加深其对汉字的学习兴趣，提升文字教学课堂有效性。

（三）小组合作阅读，活跃课堂氛围

小组合作阅读是指在阅读教学过程中，将学生进行合理分组，根据学习内容，组内成员通过多样化的阅读进行合作，组外通过游戏竞赛等方式进行学习目标的达成。组内成员阅读时要充分取其长，补己短，组内代表认真听取别人意见，进行发言总结，反驳其他小组观点，进行竞赛角逐。例如，在《秋天的雨》这一节课的文章阅读教学中，教师可以提出问题，“秋天的雨有哪些特点？”，然后请同学们分组阅读，并找出文章中的生字词和形容词。在组内成员的互相配合下，每位同学都能发挥自身价值，提升学习积极性，认真理解文章，汲取知识。通过组外竞赛，还可以增强学生学习荣誉感，促进学生语文核心素养的提升。通过小组合作阅读，可以充分调动学生学习积极性，营造良好的学习氛围，通过生生互动，师生互动，共同完成教学目标的达成，有助于语文阅读有效课堂的构建。

结束语

综上所述，有效语文教学是语文教学中不可或缺的组成的部分，是推动语文新课改的必要教学策略。不仅可以培养学生学习兴趣，激发学习热情，还可以促进其语文学科素养的形成，为今后学习高等语文奠定良好的基础。小学语文有效教学是一个持续的过程，要求教师要不断升华自身教学素养，丰富知识储备，打造语文高效课堂，推动国家教育事业的发展。

参考文献：

[1]师天杰.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].学周刊，2021（06）：67-68.

[2]陈晓露.小学语文课堂有效教学的创新解读与诠释[J].名师在线，2021（02）：20-21.