李燕

【摘要】如何在课堂教学中落实核心素养，是一线教师在实践中不断完善的课题。笔者作为一线教师，试图从学生在日常学习中提出的“质疑”出发，在引导学生解决问题的过程中，落实历史核心素养。

【关键词】质疑   落实   历史核心素养

一、史料“反证”，打破固化思维

测试中的一道简单题目，错误率达到百分之三十。

例题如下：（2021·湖北十一校高三第二次联考·3）唐代士族在统治阶层当中所占的比例很高，“安史之乱”后仍在56%到89%之间波动。唐代最后一百年中，出身于赵郡李氏等十八个士族的宰相有79位，其中65人是通过科举入仕的，占总数的82.2%。导致此现象的原因是（ ）

A.藩镇割据给士族发展提供了机会     B.士族放开了对科举的不屑态度

C.经济重心南移推动了士族的兴盛     D.唐后期政权为世家大族所垄断

这题选择B，学生质疑点集中于： “唐代科举制实现了读书—考试—做官三位一体，科举考试成为做官的唯一途径，士族为何会对科举考试抱有的不屑态度，他们不想当官吗？”，对于学生已经形成的观念，我采取了通过向学生提供史料来进行反向论证，打破学生的固有思维。

材料如下：战国时以官僚制取代世官制，但并未彻底废除凭借父祖地位取得官爵的作法。秦有葆子制，汉有任子制。……魏晋南北朝时的九品中正制在一定程度上恢复了世官制。隋以后废除九品中正制，但仍保留了贵族、官僚子弟优先做官的特权。唐代叫作门荫制度，……宋朝称“荫补。……鉴于宋代荫补太滥，……明清规定，承荫者必须先人国子监学习，考试合格。