吴敏敏

所谓结构化思维，就是以事物的结构为思维对象，以事物结构的积极建构为思维过程，力求得出事物客观规律的一种思维方法。语文结构化思维课堂以促进学生结构化思维能力的发展为核心目标。在小学语文课堂教学中，教师应通过结构化的课堂教学设计，帮助学生完善结构化知识体系，促使其结构化思维能力的提升。

一、问题情境：养育思维的基础土壤

1.问题情境要真实。

问题情境的设立应求真务实，尽量规避创设与思维过程无关的“假”情境。学生提出问题的意识较强，但提出的问题往往是零碎的，缺少思维价值。此时，教师应加以辨别与引导，帮助学生把疑问设在“点子上”。

2.问题情境生活化。

问题情境的创设应适合学生本身的生活阅历，与学生的生活紧密联系。这样，才利于学生根据自身经历，正确解释生活中的现象，进而解决生活实践中所面临的问题。教学四下《海上日出》一课时，教师可引导学生将生活中看日出的情境与课文内容相联系。学生无论是在海上看日出，在山上看日出，还是在高楼上看日出，都能引起其与文本的共鸣。

3.问题情境要重探究。

学生在自主探索过程中发现问题，有助于其提升思维能力与探究能力。教学六上《伯牙鼓琴》一课时，教师可设置问题情境：课文为何要以“高山”与“流水”为意象歌颂两人的友谊？在学生充分讨论交流的基础上，再引出“志存高远”和“海纳百川”两个典故，加深学生对“高山流水”的含义的深刻领悟。……