龙德银廖巧云

(1.四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000；2. 上海外国语大学 语言研究院，上海 200083)

0 引言

能动性是一个复杂的概念，同时也是一个具有多重特征的复合系统。能动性是社会学、心理学、教育学、专业生活等研究领域的常见议题(陶丽 等，2016)，它一直处于语言教育的中心位置(Teng，2019)。早期有关能动性的研究将其界定为主体有意识的选择，有关能动性实现方式的讨论仅局限于主体的计划、行动、管理等外显行为。Emerbayer 和 Mische(1998)将时间维度引入能动性研究，从而拓宽了能动性研究的视野。Priestley et al.(2016a：137)认为，能动性是社会参与的时间嵌入过程，它从过去得知，现在被表现出来(act out)，并指向未来。Priestley et al.(2016b：190)指出，能动性是一种突现(emerging)现象，它不是人们所拥有的，而是人们所做的，更确切地说，它是人们能够获得(achieve)的。徐锦芬和雷鹏飞(2018：566)认为，能动性是指主体在追求自身发展目标时所体现出的选择、掌控及自我调节的能力。高雪松等(2018)则把能动性看作是一种现象或行动，它不是捉摸不定的潜能或与生俱来的特质，而是个人通过努力能够达到的一种状态。

教师在教学中处于主导地位，教师能动性是促进学生学习、教师可持续的职业发展、教师协作学习和学校发展的关键因素(Toom et al.，2015)，是涉及学校改善的职业发展及身份的重要维度(Durrrant，2020: 1)。陶丽和顾佩娅(2016)通过研究发现，能动性也体现为主体的内隐行为，选择能力和补偿能力构成了教师能动性的核心内涵，教师通过选择发展目标、采取相应的行动策略，进行认知调整和行动调节等方式来践行能动性。……