梁秀华 王向东

开发一个确保学生学习进步并在连续性、连贯性、广度和公平等方面均有效的课程是国际趋势，也是世界难题。在此背景下，以（学科）大概念为核心，使课程内容结构化，有利于学生育成核心素养（Core Competencies）。①虽然国内学者大多将BC省的Core Competences翻译为核心竞争力，但其本质内涵与我国提出的学生发展核心素养是一致的。为了行文方便，本文暂且将两者统一视为学生发展核心素养，以区别于我国提出的学科核心素养。对于该理念，我国最新修订的普通高中课程方案和加拿大不列颠哥伦比亚省（简称BC省）最新颁布的K–12课程文件基本一致。①中华人民共和国教育部. 普通高中课程方案(2017年版 2020年修订)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2020: 4.②Province of British Columbia. BC’ New Curriculum: Curriculum Overview[EB/OL]. (2019-06-30)[2021-04-30]. https://curriculum.gov.bc.ca/curriculum/overview.然而，我国的课程方案并没有具体明晰运用大概念组织学科课程内容的系统方法，以学生发展核心素养和学科核心素养为导向的学科课程标准，有的以大概念为暗线来组织课程（如语文的学习任务群），有的却并不十分明显。这使得部分一线老师难以辨识学科课程的组织线索，更难以发现课程之间的跨学科关联，进而出现大概念从个体实践中被凝练的科学性不足或被窄化为概念学习的浅层化理解等课程实施问题。相比而言，BC省极大地改变了课程的样式，③Broom C. Citizenship and Social Studies Curricula in British Columbia, Canada: Contemporary Realities and Alternative Possibilities[M]// Delgado-Algarra, Emilio José. Handbook of research on citizen and heritage education, Pensilvania:: IGIGlobal, 2020: 56-79.其中一大亮点即是以大概念为明线来组织各类课程。

为探明BC省课程改革对我国优化课程组织、突破现有困境的启示，回溯国内外研究，我们发现，国外有关BC省课程领域的大概念研究以加拿大和韩国的学术成果居多，偏重从方法论和实践论层面探析以大概念为线索的课程研制，具体表现在设计原则、实施方法、运用策略等方面。……