丁依文

为了培养社会责任感、促进经济发展、提升民众创造力和改善社会生活环境，①Zande R V. Design education supports social responsibility and the economy[J]. Arts Education Policy Review, 2011, 112(01):26-34.美国逐渐将设计教育纳入K–12教育体系，使学生从小就在脑海中生成创意“快捷键”，学会像设计师一样创新地思考、认识和改善世界。作为创造力催化剂的K–12设计教育 （Design Education）一直是国际研究中的重要课题。学者们主要从三个角度进行研究，包括教育框架、实施路径和教育特征。

其一，关于设计教育的框架。亚当·罗伊迪（Adam Royalty）将设计抽象视作一种通用教学法，提出设计教育学（Design–based Pedagogy），强调从学习环境角度建立了真实的、建构主义的、学习空间的框架。①Royalty A. Design-based Pedagogy: Investigating an emerging approach to teaching design to non-designers[J]. Mechanism and Machine Theory, 2018: 137-145.罗宾·范德·赞德（Robin Vande Zande）则认为设计教育需要以具体学科作为依托，主张以艺术教育为着力点，将设计嵌入K–12学校课堂，并从教学原则、教学活动以及分级课程建设等方面进行架构。②Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 63, 85, 125-197.并且认为较之于其他艺术教育，设计教育不仅能激发学生的创造性思维，还能帮助其将想法转化为生活实践，因而是更有效的创造力催化剂。其二，关于具体实施路径。萨拉贝斯·伯克（Sarabeth Berk）反对将设计当作K–12教育“调味料”，认为应从学校教育入手，发动艺术教师力量，将其作为“面粉”，在艺术教育者推进下充分融入学校教育实践。③Berk S. Designing for the Future of Education Requires Design Education[J]. Art Education, 2016, 69(06): 16-20.而赞德主张优化设计课程，鼓励校内外设计实践。她指出将学校K–12艺术项目、设计型学校和博物馆等作为实施路径。④Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 43, 199-201.赵（Zhao）进而强调形成创新教育文化，关注项目式设计学习如何催生出“以设计为中心”的教学法和学校教育文化。⑤Zhao Y. World class learners: Educating creative and entrepreneurial students[M]. Thousand Okas: Corwin Press, 2012: 194.其三，关于设计教育的特征。……