范晓莹 罗元浩

（北京市东城区职业大学，北京 100020）

一、职业体验课程项目式课程的提出及意义

我国《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要“大力发展继续教育”，促进“现代职业教育体系更加完善”。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》），指出“注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动和生产劳动，理解劳动创造价值”。作为职业启蒙教育重要形式之一的职业体验课程更应该注重学生综合素养的培养，同时引导学生体验职业、认知自我，促进学生综合能力全面发展。

《中国学生发展六大核心素养》中指出：教育的最终目标是“培养全面发展的人”。而劳动能力的全面发展是全面发展的核心，即体力和智力的统一、充分的发展，同时还应适应社会、融入社会，承担起相应的社会责任。学校教育始终承担着人才培养的主要职能，但是学校教育偏重知识技能传授，在人才培养中存在一定的局限。

项目式教学模式作为学生职业体验的重要教学形式，根据不同的职业定位开展不同社会性质的活动，使学生在项目式教学中了解职业、了解社会，获得不同的活动体验。这样的教学形式，既具有职业启蒙的作用，也有助于学生适应社会，帮助学生实现全面发展。

二、基于职业体验的项目式课程概念及相关领域发展现状

（一）职业体验课程内涵及发展现状

青少年职业体验课，是指借鉴职业的基本内涵、活动环节和素养要素等，围绕各种职业角色设计、组织与开展各种活动，使青少年学生在活动中认识自我、了解职业、了解社会，获得相关体验的活动的总和。……