杨 青

(浙江省杭州市临安天目初级中学 浙江 杭州 311300)

1.问题的提出

在初中科学课程标准中把科学探究放在首个内容，足以突出科学探究在整个课程中的重要地位，课程标准还提出初中科学课程的内容组织重点突出“整合”与“探究”两个特点。笔者理解的“整合”不仅仅是教材中知识部分的整理、难度的调整，更是依托科学实验，在“科学探究”上找到更适合学生心理发展特点，从学生身边熟悉的事物出发，整理开发出操作性更强的学习方法。研究近几年的全省科学中考卷，发现整合性的实验探究题比重在逐年增加，对学生的实践探究能力考查越来越体现在各种细节上，因此教师在初中科学的教学过程应重新认识科学探究的重要性，摒弃一些“纸上谈兵”式的实验教学，让科学的实验教学越来越靠近平时的常规课堂。

尽管我们教师都知道科学实验在初中科学教学中的重要性，在课堂教学中也在有意地跟学给学生渗透实验的重要性，然而学生交出关于科学实验探究的答卷却是无法准确描述实验现象，不着重点；设计实验思路不严谨，生搬硬套；学生分组实验成功率低，动手能力弱，完成实验速度慢；实验整理习惯差、操作不规范，中考实验探究题失分多等。根据笔者的实际教学，出现以上的事与愿违的现象，主要原因有以下几点：①对于每年级有16个班级的大规模农村学校，实验室资源短缺，真正做到常态的科学探究课堂频次不一，形式也较单一；……