文_陈钰茜

人类的生命起源于自然，人类的发展依托于自然，因此人的基因中天然蕴含着亲近自然、探索自然的倾向，这种倾向在幼儿的身上流露得尤为明显。他们向往大自然，善于欣赏大自然的美，乐于发现大自然的奥秘，愿意向大自然学习。

亲近自然，打破枷锁

第一，打造物质环境，放松心理环境。开展自然教育应当尽可能地使园所环境贴近自然，增加更多的绿化面积、种植面积，而且需是有效的绿化、种植面积。这需要幼儿园合理地规划园所用地，在现有的绿化用地上种植适合幼儿观察、欣赏的植物，合理安排园内的种植用地，确保每个班都有自己的“田园”，确保每一名幼儿都有自己种植的机会。同时，教师也应该根据本班活动室的具体情况，合理规划活动室，尽可能多地利用阳台、走廊等空间带领幼儿一同打造属于自己班的自然角。总之，从宏观到微观都向“森林幼儿园”“花园幼儿园”靠近。乡村幼儿园身处大自然，可以充分利用家长、教师和周遭村民的资源构建幼儿园的自然环境，以户外环境和室内环境创设为抓手，让环境成为“自然生活”课程实施的重要部分。

第二，巧妙改造，合理布局。对已经建成的幼儿园而言，要想在现有的基础上增加绿化面积、种植用地是一件比较困难的事情。以我任教的江苏省昆山市的淀山湖花园幼儿园为例，我们将本地种植葫芦的传统融入幼儿园自然教育。葫芦是一种一年生攀援草本，即爬藤植物，它所需要的种植场地并不大，因此该幼儿园根据葫芦喜欢温暖、避风的习性选择了适合的观赏花坛，在不影响花坛内原有植物的前提下，在花坛靠近边沿的地方引导幼儿种植葫芦苗。……