张海霞

摘要：现代教育背景下，多文本阅读教学中的议题是教学的起点，是组文的线索，也是教学的依据。就目前多文本阅读教学研究而言，多文本阅读教学理论建构并不充分，议题的选择存在随意性，缺少系统性，没有形成可推广的研究策略。而对确定议题策略的探究，有利于完善多文本阅读教学理论研究，推动多文本阅读教学模式的发展。

关键词：多文本阅读;教学议题;教学策略

多文本阅读教学作为语文阅读教学的有力补充，逐渐被越来越多的教师接受并重视。多文本阅读教学围绕选定的 “议题”选择一组相关文章，教师和学生围绕着“议题”同 多个文本中对话学习。教师通过引领、陪伴和鼓励，引导学 生讨论、提问和思考，通过多个文本对“议题”的多角度学习，深化学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶，培养学生 的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生阅读能力和思维力。

1确定适当的阅读议题

在进行小学语文多文本阅读教学的过程中，教师应该严格按照新课程教育改革的要求进行。让新课程标准作为教师教学的引导。在进行多文本阅读议题选择的过程中应该着重从以下几个方面着手：

第一，多文本阅读议题的选择应该与学生的实际学情相吻合。小学是学生成长的重要阶段，学生的认知能力和身心发展特点与小学生均会存在一定的差别。在此，教师便应该重点从这两个方面出发，激发学生学习的兴趣。只有这样，学生学习的积极性和主动性才会逐渐得到提升。比如，教师在进行小学语文《望庐山瀑布》和《春晓》教学的过程中，教师就可以先让学生对这两手诗进行透彻的理解，随之从学生的好奇心出发。在此，可以紧紧围绕“望”字，并了解学生的心境。让学生在望之后说出自己的情感体验。这样，教师仿佛把学生带入其中，激发学生学习的积极性。但是，如果在教学中教师忽视了学生的身心发展规律，便不会引发学生积极学习。

第二，多文本阅读应该和议题相吻合，让文本之间能够与议题进行联系。同时，在保证议题具有适应性的背景下，要防止议题的假空问题出现。比如，在多文本阅读教学中，那些“感悟亲情，喜爱阅读”等议题是不能积极调动学生学习积极性的。在此，学生多文本阅读学习效果便不是十分明显。

2围绕课堂，激发兴趣

把更多的文本引入课堂，增加课堂容量的同时，会不会增加学生的负担呢？这就需要教师努力选取贴近学生的阅读文本，选取新鲜的、学生感兴趣的文本。在教学中，尽可能地设置激发学生阅读兴趣的导学问题，引导学生和文本深度对话。“兴趣是最好的老师”，让学生们品尝到阅读的乐趣，能力能够得到提升，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。珍视多文本阅读成果，将学生的优秀阅读见解、感悟进行打印并张贴到他们班级里的“阅读园地”里，既可以激发学生的阅读热情，又能作为示范，供学生学习参考。把教材之外的多个文本按照科学确定的议题引入课堂，打开了学生的视野，让学生在与文本中对话中深化学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶。

“读书破万卷，下笔如有神。”在班级里建立“读书角”，利用晨读进行阅读成果展示，利用课余时间、家庭阅读进一步增加阅读，丰富阅读思维。熟读成诵语文课本中的精华、经典，在选择文本时有意选择名家名篇，对于其中名篇诗文背诵和默写，做好语言文字财富的储备，语言表达和文字水平也会提高。给学生搭建展示阅读表达的舞台，给予学生奖励精美的拓展阅读书籍，使学生在成功体验中感受阅读的乐趣，在各种活动、比赛中得到自我展示的机会，使学生感受到阅读成功的喜悦，形成良性循环圈。老师们在实践探索中也通过选文，不断拓宽视野，驾驭课堂的能力不断提升。成功能增加满足的感觉，成功更能鼓起进一步求成功的动力。

3议题的扩展，由课内向课外

3.1横向延伸。在当前的教学模式下，教师在进行多文本阅读教学的过程中便应该积极引导学生对文本阅读中的一篇文章进行重点分析和研究。让学生在明确议題的情况下，对多文本阅读形成一个准确的认知。这是比较关键的一个部分。这样的深入主要是为了让学生对文本进行纵向深入，在对比分析的情况下，能够提取出有效的信息，并对该信息进行优化与升级。在此，学生才会在实际学习的过程中扎实地掌握阅读文本的方法，并提升阅读能力。比如，针对“望庐山瀑布”和“春晓”两个阅读文本，就应该让学生两首诗之间存在的相同和不同之处。最后，在两首古诗对比分析阅读的情况下，就会进行一篇到另一篇文本阅读的过渡。这样，议题也会在实际教学中得到有效的落实。

3.2纵向深入。一般来说，在同一个群文阅读中会展现出比较多的切入点，其阅读的角度也会呈现出一定的不同。在此情况下，其形成的教学任务目标也存在一定的差异。在此情况下，教师在进行多文本阅读教学的过程中便应该用不同的角度去学习。这样，才会形成多元化的认知形式。这样，多文本阅读才会展现出巨大的价值。在对“秋思”议题进行分析的过程中，还应该积极确定多文本阅读的议题，并和学生积极探讨议题的研究形式，让多文本阅读从纵向得到深入。教师可以借此议题，让学生积极找寻课外阅读中相关的内容。这样，就会从课文本身向课外深入。

4结束语

综上所述，对多文本阅读议题确定路径等策略的研究，能够推动多文本阅读实践活动有效进行。教师对多文本阅读议题和文本的选择、指导、研究，在提升学生能力的同时，也为教师专业成长提供助力。同时，学生在自主选择多文本议题时，能够唤起学生的阅读体验，激发他们的阅读兴趣，牵引学生积极主动地进行探究合作学习，发展学生语言能力和思维能力，更有利于培养学生全面深刻的思考模式和赋予学生在学习过程中的独特体验。

参考文献：

[1]袁焕云.多文本阅读在教学实践中的策略研究[J].长江丛刊，2020（03）：96+117.

[2]李志刚.开启多文本阅读构建灵动教学[J].基础教育论坛，2019（06）：69-72.