刘娟

摘要：课程游戏化是新时期幼儿教育改革与发展中的主要内容，需要幼儿教师在实际的工作中树立正确的儿童教育观，还需要教师在以幼为本教育理念的指引下，不断学习、不断探究，以提升自身的专业能力，更好地为幼儿教育“服务”。就此，本文主要从教师对游戏化教育理念的认同能力、开发游戏化教育活动的能力和指导游戏行为的能力三方面入手，简要探究课程游戏化背景下提升幼儿教师专业能力的策略。

关键词：课程游戏化;幼儿教师;专业能力

游戏被称为是幼儿的“生命”，也是当今幼儿园一日教育活动中的核心组成部分，随着课程游戏化理念的不断推进，对幼儿园游戏教育的开展质量提出了新的要求。而如何建构科学的游戏活动？谁来组织和高质量践行幼儿园的游戏活动？就成为当今幼儿教育需要注意和解决的重点问题，也成为幼儿教师在革新自身教学理念、强化自身专业建设过程中需要强化的专业能力。基于此，从自身幼儿教育经验出发，就课程游戏化背景下如何提升幼儿教师的专业能力进行概述如下。

一、培养教师认同游戏化教育理念的能力

幼儿教师是幼儿教育的主要实施者，教师对课程游戏化理念的认同直接关系着课程游戏化活动的开展质量。进而在实际的幼儿教育改革中，幼儿园方面要积极做好对幼儿教师教育理念的转化，使其在进行课程游戏化理论知识学习的同时，能够将其内化并落实到自身的实际幼儿教育行动之中，以园本游戏化课程的高质量开展做好铺垫。

以本人任教的幼儿园为例，幼儿园方面将每周二下午设定为常规幼儿教师教研活动时间，在这一时间段，幼儿园的所有教职工要聚在一起学习《3～6岁儿童学习与发展指南》、《0-8岁儿童环境创设》等书中关于幼儿年龄、需求、领域等方面的解读，切实推进幼儿教师的教育理论积累。还会为教师们预留自主交流时间，允许其以班级或者小组为单位，探讨自己在实际游戏化课程建设中遇到的问题与困惑，以构建积极的教研学习氛围。除此之外，幼儿园还会邀请当地比较知名和资深的幼儿教育专家，不定期来园为教师们开展游戏化课程教育讲座，在先进教育理念的辅助下，不断推进幼儿教师专业素养的提升，全面落实幼儿教师的专业成长之路。

二、培养教师开发游戏化教育活动的能力

幼儿园课程游戏化建设，不仅需要教师在思想上对相关政策的理解和认同，同时也需要教师在行动上对园本教育活动进行改造和创新开发。这就需要幼儿教师具备开发游戏化教育活动的能力，从而能够设计出趣味十足且贴近幼儿成长认知的游戏活动，旨在吸引幼儿参与热情的过程中，为幼儿带来快乐的情感体验，使其可以在不知不觉中收获知识、积累经验和能力得到提升。例如：在小班幼儿的语言教学活动组织中，很多幼儿可以跟随老师张口表达，但是却没有一个良好的倾听习惯。进而在实际的教育指导中，教师便可以组织孩子们玩一个“传声筒”的游戏，即将一句话悄悄说给一名幼儿听，并让他将听到的内容向后传递，传到最后一名幼儿耳边时，则让这名幼儿将自己听到的内容说出来，看是不是教师的原话。如果是则全员接受教师的小红花奖励，如果不是则接受讲笑话或者表演节目的“惩罚”。从而在游戏活动的引领下，在幼儿的积极参与中，促成语言教学活动的顺利进行，也进一步推进“能听懂，会表达”这一幼儿语言教育目标的达成。

三、培养教师观察指导幼儿游戏行为的能力

课程游戏化的开展是在遵循幼儿成长规律的同时，为其提供自由、有趣的活动空间和活动内容，但并不是说教师在此过程中就可以“放任自流”，而是需要教师的认真观察和及时的介入指导，使其能够及时发现幼儿在游戏中存在的问题，并及时解决这一问题，并且尽可能缩减对幼儿游戏过程和游戏状态的干扰，以保证幼儿游戏活动的连贯性，保证游戏过程质量的完整性。例如：在区域活动结束之后，区域活动空间的各种游戏材料被小朋友们扔得满地都是。对此，教师可以改变传统的对幼儿的说教，而是主动参与到活动材料的整理当中，并且可以将活动材料拟人化，一边整理一边说：“小积木，找不到家了吧，我带你回家吧。”“这个洋娃娃是谁家的，谁可以告诉我？”“这个绘本是阅读小屋的？还是教室阅读墙上的……”用自己的行为给予孩子们行为引领，使其可以自觉参与到游戏活动材料的整理中培养幼儿整理玩具的意识，同时使孩子们在实际的游戏参与中既可以享受游戏乐趣，又能够学会珍惜他人的劳动成果。

综上所述，幼儿教师是幼儿教育的主要践行者，是幼儿成长道路上的重要启蒙者，在幼儿教师专业成长这一漫长和隐形的过程中，我们不仅要积极学习、高效总结、大胆探究，還要追随幼儿的特性，努力推进幼儿园课程游戏化的科学、高效建构，保证幼儿教育水准的同时，切实推进幼儿的全面成长，更助力幼儿教育改革的长足发展！

参考文献：

[1]吴艳.《课程游戏化与幼儿教师专业成长探究》[J].《教师博览》（科研版），2016，（004）：77-78.

[2]谭满英.《幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业化发展的策略探讨》[J].《课程教育研究》，2017，（22）：17-18.