黄晓蓉

摘要：康德说：“按时间先后顺序说，先于经验我们没有知识，我们的一切知识都由经验开始。”推及数学教学，只有基于学生的现实经验，才可能更有效地引导学生进行数学抽象，从而真正理解抽象的数学知识，认识数学的本质。

关键词：抽象经验;微技能;内化概括;迁移推广

一、对接生活原型，储备具体经验——抽象经验的基石

教师要引导学生善于捕捉生活中的数学现象，帮助学生让生活经验和数学经验有效对接，才能真正激活孩子潜藏的经验，使学生充分积累“数学化”的活动经验。

以苏教版一年级下册《我们认识的数》这一节综合实践活动课为例，浅谈孩子抽象经验积累的微技能研究策略。

片断一：【新闻发布会】

师：课前老师让小朋友到生活中收集我们认识的数，你找到了吗？

生：找到啦！（齐声回答）

师：那我们就来开一场关于数的新闻发布会吧！（学生交流收集的信息）

师：请你用100以内的数说一句话，说说生活中的现象。先和同桌互相说一说。

生1：我们家有3口人。

生2：教室里有42把椅子。

……

师：你们能说些更大的数吗？可以是家里、教室里的，也可以是外面生活中的。

生5：公园的小湖边有30多棵柳树。

生6：妈妈给我买了1箱牛奶，有20盒。

……

师：大家收集得真丰富，真是生活的有心人！

只有将潜藏的丰富的生活经验有效地运用到数学中去，把生活经验进行数学化的处理，才能有利于孩子的经验提升到更高水平，从而实现经验的重组和改造，使学生经历了生活经验丰满数学知识的过程。