吴荣军

台州市黄岩区北城街道中心小学

数学课程标准中指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式，恰当合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”在能量卡激励评价体系的操作下，学校高效课堂教学模式的引领下，如何将评价融入课堂，注重学生的过程评价，进行多元多样化评价，从而使评价更有效，结合自己的教学实践，我有以下一些思考：

一、能量卡助力，评价更具实效

能量卡激励评价体系，是源于学生喜爱的升级游戏而产生的能量卡，从单一能量卡升级到“七彩能量”，每集满七张单色能量卡就可以升一级，初级的单色能量卡是根据实际情况集满七个基础章就可以获得的，而基础章的获得来自于对学生各方面的评价。另外，每学年以六一儿童节活动、元旦活动为契机举行两次换购活动，根据能量卡的级别换购不同的学习用品、益智玩具等，以此来提高学生勇争积分的积极性。

学生在一年多的能量卡升级和收获中品尝到了乐趣，课堂上，学生都非常珍惜每一次的得星机会，只要有奖励，都会尽自己最大的努力为自己或是为小组争取荣誉。尤其是后进生得到了关注和帮助，也许他们还不够优秀，但从纵向来看他们比以前变得优秀了，他们获得成长了，这些都来自能量卡的评价实效。

二、“望、闻、问、切”，评价注重过程

我实行的能量卡激励评价体系，学生的日评价表中对学习小组课堂评价的内容就包括合作、汇报和倾听，因此在课堂评价中应从“望、闻、问、切”等多方面关注学生合作、汇报、倾听的过程。

1.“望”——评价合作、倾听。课堂中学生进行小组合作学习时，教师观察每个小组合作学习的参与度和积极性；学生在进行展示汇报时，教师观察哪个小组倾听认真。教师在观察后对每个小组的汇报、倾听情况做出及时评价，并在学生日评价表中加上对应的箬叶，以此来激发学生在课堂中积极参与小组合作学习和认真倾听其他小组展示汇报。

2.“闻”——评价交流、汇报。课堂中学生在小组合作学习时，教师在进行巡视指导的同时倾听小组交流的内容是否有思考、有讨论、有争辩等做出及时的评价；教师还要根据小组展示汇报的情况：如声音是否响亮、思路是否清晰、回答是否完整等，既可以对小组汇报的情况做出评价，还可以对小组刚才合作学习的结果做出评价。

3.“问”——评价掌握、理解。课堂中学生在进行小组展示汇报后，教师可以随机抽取其他小组成员复述刚才小组汇报的某个方面，可以评价其是否认真倾听；还可以对汇报的内容进行提问，评价其是否掌握或理解学习的内容；还可以让其他小组成员对刚刚展示汇报的小组进行评价、补充、质疑等，这样可以对学生倾听、思考的情况进行评价，还可以了解其学习和理解的情况，为下一步的教学做好准备。

4.“切”——评价恰当、及时。教师根据学生的个体差异把小组成员分成A、B、C 三类，课堂中A 生汇报加一个积分印章、B 生汇报加二个积分印章，C 生汇报加三个积分印章。通过这样的有针对性的恰当评价，让后进生能够在优生的帮助下积极参与展示汇报，为自己的小组争取荣誉，获得自信。教师根据后进生的汇报情况，不仅可以对小组合作学习参与度进行评价，还可以对小组这种互帮互学、团结合作的精神进行评价，让其他学生也备受鼓舞。

三、小组捆绑，评价多元、多样

在平时的数学教学中，将能量卡激励评价体系融入课堂教学评价中，在个体评价和小组捆绑评价中实现评价主体多元化，使课堂教学评价更有效。

1.评价主体多元。(1)自我评价。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。让学生根据自身完成任务的情况进行自我评价，不仅可以提高学生的自主意识与反思能力，还可以提高他们的学习积极性。(2)同伴互评。教学中，让学生通过组间和组内的同伴互评，这样学生在评价交流的过程中既锻炼了思维，也养成了认真倾听的好习惯。(3)教师评价。在学生自评、互评的基础上，教师及时进行有针对性的评价也是必不可少的，因为教师的评价会兼顾各个方面，更加客观，学生也会更加认同。

2.评价方式多样。(1)个体评价。对学生个体在课堂中的学习情况进行激励评价，受表扬者可以为自己的“能量卡”升级获得相应的基础章，并作为学校每个月评比“课堂小明星”，每学期评比“七彩少年”、“七彩之星”的依据。这样学生争“章”的积极性大增，对课堂教学也起到了很大的促进作用。(2)小组捆绑评价。把全班学生进行分组，将学生个人在课堂上的表现与小组整体表现捆绑在一起，使得学生个人的评价奖励和小组整体的评价奖励相互依存，相互影响。通过这样的捆绑评价，可以让每个学生都能积极参与课堂的学习中来，让后进生也能在小组同学的帮助下取得进步，在小组同学的鼓励下获得自信。

在能量卡激励评价的继续实施和推进中，在课堂中做好从“望、闻、问、切”等多方面注重对学生的过程评价，同时进行“小组捆绑”式的多元、多样评价，相信我们数学课堂的评价会更有效，我们数学课堂的教学效率会更高效，我们数学教学质量也会上一个新台阶。