刍议小组合作学习在初中英语教学中的应用

2021-11-13刘文静

散文百家 2021年2期

刘文静

永城市第一综合学校初中部(永城市第四初级中学)

初中生求知欲强、好奇心重，渴望在社交中获得友谊，并得到他人的尊重与夸赞，以满足学生的虚荣心与好胜心。为此，初中英语教师为学生建构学习场域时，可创设小组合作学习模式，促使每一位学生参与其中，在沟通交流过程中收获友谊、增长知识、获得快乐。

一、初中英语教学中小组合作学习指导意义

以往初中英语教学工作开展时，教师采取“一言堂”教学方式，未给予学生自主学习的空间，没有肯定学生的英语学习主体性，导致学生英语学习兴趣不断下降，直接影响到学生的英语学习综合能力的提升，为了提高学生英语学习的自主性，我们必须改变“一言堂”教学方式，给学生自主学习的空间，提高自主学习的兴趣。

为培养初中生英语学科核心素养，教师应全面提升学生的英语综合学习实力。教师开展小组合作教学策略，给予学生自主学习空间，使得学生在小组合作学习中发挥思维想象力，启蒙学生的英语创造意识，并培养学生正确的英语学习习惯，为学生今后的学习铺垫基石。

二、初中英语教学中小组合作学习策略应用路径

英语课程进行教学时，应当分为课前引导、课中辅导、课后引导等阶段，使得课前、课中、课后的学习状态无缝对接，进而提高学生的英语学习质量。初中英语教学时，为发挥出小组合作学习策略应用优势，教师可将小组合作学习策略，有机渗透到课前、课中、课后当中，为学生建构沉浸式英语合作学习情境。[1]

1.微课辅助，课前小组合作。

在初中生课前小组合作学习时，为避免学生的课前小组合作学习流于形式，并没有发生真正的学习效果。教师应当设定微课辅助教学课件，调动学生的课前自主学习欲望，激发学生小组合作热情，进而使得学生主动参与到课前小组合作学习活动当中。

为微课辅助时，主动靠近学生的英语学习最近发展区，使得微课视频内容对学生产生一定的吸引力，保证学生课前自主学习的质量与效果。学生的英语课前小组合作，主要是为课堂学习进行铺垫，为使得课前与课中的英语学习进行无缝对接，教师设定的微课辅助视频，应当突出英语教学基础信息，并保证具有一定的趣味性与发散性，可调动学生的好奇心与求知欲，促使学生以小组为学习单位，合作完成课前预习，保证学生英语课前预习的质量与效果。

例如，译林版“Talking about animals”教学时，为保证学生课前预习质量，教师围绕教材内容设定关于动物的微课视频，并契合初中生在实际生活常见的动物，突出微课视频的趣味性与生活化。在微课视频的辅助下，促使学生进行小组合作预习，营造良好的英语预习氛围，对学生的英语学习意识进行熏陶，提高学生的英语课前自主预习效果。

为促使每一位小组成员自发参与到小学合作学习活动当中，教师进行英语微课教学引导时，可围绕教学内容设定发散性问题：“长大以后你想干什么呢？”。在表现欲的驱动下，每一位学生都阐述自己在未来想从事的职业以及从事原因，进而营造良好的小组合作发言学习氛围。在学生发言分享了周末趣事后，教师可基于微课视频来展示不同职业的风采，对讨论话题“What are you going to be in the future?”进行学习探讨，让学生们畅所欲言，有效提高学生的课前小组合作学习质量，体现出小组合作学习价值，为学生后的课堂小组合作学习铺垫基础。

2.任务驱动，课中小组合作。

初中生进行课堂英语学习时，如何使得学生具备持久的学习热情，需教师进行大胆教学创新，改变教学模式，以吸引学生的英语学习注意力，激发出学生的英语学习积极性。如教师指导学生进行小组合作学习时，为使得小组成员之间产生一定的思维火花，教师需尊重学生的主观意愿，突出学习能力的异质、性别的异质，即不同学习能力的学生组成学习小组，便于学生之间进行相互学习。

为合理建构陌生的社交场域，调动学生的表现欲。教师进行学生分组时，可将男生与女生的数量进行合理分配，为学生创造社交场景、学习环境，有效调动学生的英语学习主观能动性。[2]

为使得学生开展高效的小组合作学习，教师可依据英语教材内容，设定趣味性英语问题，在任务驱动下，使得学生在小组交流中，探究相关英语问题，激发学生的英语学习潜能，培养学生团队合作意识，增强学生自主求知探索思维意识。任务驱动的教学引导下，使得学生的课堂小组合作学习质量有效提升。

例如，在进行译林版“What time shall we meet?”教学时，为提高课堂教学质量，教师基于课前小组合作实际效果、学生英语学习能力、学生性别进行异质分组，使得学生之间具有学习互补性，促使学生主动参与到小组讨论当中。为避免学生聊闲话，未进行有效的英语交流学习，教师开展任务驱动教学策略，设定小组合作学习任务，驱动学生进行小组合作探讨，对文章内容进行深究，以激发学生的英语学习潜能，实现小组合作教学目标。

鉴于初中学生的身心成长特殊性，教师建构课堂小组合作学习模式时，可基于学生的实际学习情况，指导学生开展英语课本剧的表演，即以小组为单位，小组成员进行角色分配，围绕教材内容进行合理发散，设定一个小故事，并进行英语课本剧表演。以此调动学生小组合作的激情，在课本剧表演中促进小组成员的友谊，增强学生的英语语感，锻炼学生的英语语用能力。

3.知识梳理，课后小组合作。

每一位学生的英语学习方式、习惯、能力都不同，因此学生课堂对英语知识的吸收转化存在一定差异。为及时弥补学生的课堂学习不足，夯实学生的英语基础知识，提高学生的英语综合学习实力。教师可指导学生进行课后小组合作，即对小组合作机制进行延伸，在课后学生以小组为单位进行知识共享，在课堂学习知识共享过程中，促使学生对英语知识进行归纳梳理，及时发现课堂学习遗漏的知识点，保证学生建构完善严谨的英语知识体系，有效发挥出小组合作学习的教育价值。

例如，译林版“How do I get there?”一文教学后，为引导学生对相关英语知识进行梳理归纳，夯实学生的英语知识框架。教师应当布置相应的知识点梳理课后作业，如学生以小组为单位找出文中的动词，对课堂教学的内容进行梳理归纳，并建构相对应的英语知识思维导图，在小组成员的合作下，对思维导图中知识点关系与内容进行完善弥补[3]。另外，也可以鼓励学生根据实际情况，对文中内容进行修改，并和其他同学进行英语对话。

学生通过课后进行小组合作，可将英语知识进行梳理归纳，并在小组成员的帮助下，弥补课堂学习的不足，保证思维导图英语知识点的全面性。在学生以小组完成思维导图制作后，教师可基于线上教育平台，引导学生对制造的思维导图知识体系进行内容发布。在学生自己的思维导图“作品”与其他小组的对比下，则可以发现思维导图内部逻辑性的不足、知识点延伸面较窄、新旧知识衔接不够等各类问题。新的问题产生，则会成为学生进行小组深入合作的动力。在荣誉感与求知欲的驱动下，不需要教师的主动催促，学生则可完成自我鞭策。在课后学习过程中，利用空余时间开展小组合作学习，进而生成更多的创新性英语学习资源，挖掘出学生的英语学习潜能，提高学生英语学习实力。