黄加亮

江西省乐平市第十小学

作业是小学数学教学的重要部分，在小学数学教学课堂中占据重要地位。因此，在开展小学数学教学过程中，教师应当设计符合学生发展规律，满足学生学习需求的作业。小学数学教师应当通过作业提高学生的数学能力，锻炼学生的数学解题能力以及发展学生数学思维，创新学生的数学意识，从而保证学生在接受基础理论知识的同时，数学综合素质得以提高。

一、根据学生认知设计作业

虽然数学只有一定的逻辑性和思维性，学生难以理解某些抽象的数学内容，但是数学又是丰富多样，富有层次性的。学生学习数学，既有助于发散自己的思维，又能够创新自己的解题方式，进而提升学生自身的综合素质。而数学作业是帮助学生及时巩固知识的重要方式，因此，教师需要采取合适的方式，根据学生的认知特点，分层次进行设计。[1]

例如：当学生在学习“分数的加减法”这一相关数学内容时，因为学生第一次接触分数，难以准确把握分数加减法的规律。因此小学数学教师应当深入学生群体当中，在了解学生认知特点的基础上，分层次进行设计，以满足学生的学习需求。为加深学生对数学知识的理解，小学数学教师应当以贴近学生周围生活的事例作为素材。如，教师可以根据分数内容设计作业“小学学校购置1000 套桌椅，其中2/5分配到一年级、二年级和三年级，1/5 分配到四年级那么五年级，那么六年级分配到的桌椅为全部桌椅的几分之几？”以生活中的事例作为作业设计的素材，有助于帮助学生掌握课堂所学内容，加深学生对分数这一相关内容的理解。根据课堂所学知识，学生能够快速得出答案“1-2/5-1/5=3/5，五六年级分配到的桌椅为全部桌椅的3/5。”

二、根据数学思维设计作业

部分教师在设计小学数学作业时，因为过于注重学生的理论成绩，导致学生数学作业优秀，然而数学思维发展不足的现象，小学数学教学目标难以实现。因此，小学数学教师应当在保证学生接受基础知识教学的同时，数学思维、数学素质等都能够得到提升。为此，教师需要根据学生数学思维合理设计作业。[2]

例如：在教学“平行四边形”这一数学内容时，小学数学教师应当了解学生的具体情况，掌握学生的思维发展情况，以便开展有针对性的作业教学设计。在“平行四边形”这一数学内容教学过程中，一般情况下，对于几何内容，因为小学生的年龄较小、认知水平较低，知识储备量有限，学生难以准确掌握。教师可以以学生喜闻乐见的方式进行设计，以兴趣调动学生的学习欲望。如，教师可以布置作业“请同学动手绘制不同的平行四边形，并和班级同学分享讨论平行四边形的特点”。通过这种方式，既调动学生的学习兴趣，又有助于发展学生的数学思维。根据学生的数学思维设计作业，能够帮助学生巩固课堂所学内容，同时创新学生的数学思维，进而提高学生的数学综合素质，满足小学数学教学要求。

三、根据学习需求设计作业

即使在同一个班级中，由同一位任课教师授课，学生的学习成果也不尽相同。所以，小学数学教师在授课过程中，应当将每位学生的情况考虑到教学中，有层次地设计作业，以满足不同层次学生的学习需求。

例如：在“因数与倍数”这一数学内容教学中，小学数学教师应当尽量避免灌输式或单方面教学，直接告诉学生“6 是2、3 的倍数，2、3 是6 的因数……”而是以兴趣调动学生，以提高学生的数学作业完成度。小学数学具有一定的逻辑性和思维性，不同学生对数学的掌握以及理解程度不同，所以教师应当设计有层次性的作业，以满足不同层次学生的需求。如，对于学习能力强的学生，教师要求这部分学生在掌握因数和倍数的数学概念的同时，还需要熟练运用相关公式，使这类学生在掌握基础知识的同时，数学分析、解决能力得以提高。对于学习能力稍次的学生，教师要求他们只需要掌握因数和倍数的运用方式，确保这类学生的数学基础知识以及一定运用能力。而对于学习能力不强的学生，小学数学教师要求这类学生应当掌握基础的因数和倍数概念知识，保证基础数学课堂的质量。通过设计不同层次的作业，满足不同层次学生的需求，有助于帮助学生及时巩固课堂所学内容，提高学生的数学能力，从而保证学生在已有数学能力的情况下，数学综合素质得以进一步提升。由此也可以看出，作业设计在小学数学课堂教学中占据重要地位，教师需要认真对待，以提高学生的综合能力。

作业设计在小学数学教学中发挥着重要作用，小学数学教师应当从学生的认知特点、数学思维以及学习需求等方面进行设计，从而保证小学数学教学课堂质量。小学数学不仅仅具有较强的逻辑性和思维性，同时还包含丰富的内容，灵活性和实用性等，因此，小学数学教师应当合理、科学地设计数学作业，通过作业夯实学生的数学知识，提高学生的学习效率。