浅谈分层教学在初中数学教学中的应用

2021-11-13龚新军

散文百家 2021年2期

龚新军

邯郸冀南新区花官营乡南左良中学

由于受到传统班级授课制的制约，教师往往只能根据班上大多数学生的情况进行授课，很难顾忌班上所有学生的需要，学生也很难在各自的数学水平上实现能力发展。分层教学模式是针对学生的能力和需求，根据不同的学生选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方法的教学模式。分层教学模式较好地解决了班级统一授课和学生自身差异之间的矛盾，调动了学生的积极性，让每一个学生都能发挥其潜力并得到提高。

一、在初中数学教学中推行分层教学的意义

分层教学模式的实施能够考虑到学生的客观差异与发展需求，既能够让优生“吃饱”，也能让差生“吃好”，兼顾到优生、中等生、差生的知识需求，避免教学中出现了两极分化的问题，这是学生发展的一项客观需求。

分层教学理念与孔子倡导的“因材施教”理念是一致的，分层教学需要以学生为本，激发出各层次学生的学习动机，帮助他们明确学习方法与学习目标，兼顾到共性与个性的要求。在数学教学中，要关注到学生的进步和发展，关注好每一个层次学生的需求，因此，在初中数学教学中推行分层教学法，既有理论根据，也具有重要的现实意义。分层教学就是因材施教在现代的一个完美的继承，教师在进行数学教学的时候，要切实顾及到学生的具体学习情况，选择那些对于他们难度始终的题目和内容，从而更好地帮助他们学习。

二、分层教学模式在初中数学教学中的应用策略

1.根据不同情况，进行合理分层。

由于每个学生的数学学习能力不同，对学生实施科学合理的分层是开展分层教学的基础，对学生实施分层时，要充分考虑学生的数学思维能力、数学基础和学习兴趣等情况划分，同时还需要重视维护学生的自尊心。这就要求对学生的分层按照多元化、动态化、隐蔽化的原则来实施学生层次。实施多元化分层就是要根据学生数学学习能力、思维能力、数学学习兴趣态度情感等多因素进行分层；动态化分层就是要根据学生的学习情况及时进行调整，而不应较长时间对学生进行固定分层，要根据学生的学习发展情况及时调整，要让学生做到“能上能下”，使学生处于最有利发展的层次中；隐蔽化就是教师要做到“心中有数”，而不宜向学生公开宣布，要注意保护学生自尊心。分层时一般按照上一学期末的成绩、能力、兴趣等方面变化情况来确定。一般分为三个层次，优等生A 层、中等生B 层、学困生C 层。把基础扎实、学习习惯优秀、兴趣深厚、思维敏捷、解决问题能力强的学生分为优等生；有一定学习兴趣和能力，但成绩不稳定，不够努力的学生分为中等生；把基础不牢、学习能力差、不爱思考、兴趣不浓的学生分为学困生。

2.分层设计教学目标。

当前环境下，教师在初中数学教学中需详细收集并整理班级学生的学习资料，评估其实际学习情况、知识基础及其学习特点等，教师要依据不同层级学生的差异性，为其分层设计教学目标，以满足不同层级学生的学习和发展需要，促进其个性化发展。A 层级：有目的性地引导学生灵活运用课堂所学知识分析、解决问题，以培养和拓展其数学思维，提高其综合素质；B 层级：适当提高教学目标难度，要求学生在掌握数学基础知识的同时发散思维，培养和增强其自主探索和创新意识；C 层级：要求学生准确理解数学基础知识，掌握教材中的关键知识点。通过教学目标的分层设计，促进不同层级学生的个性化发展，提高分层级教学效果。

3.分层布置作业，提高学习质量。

教师要根据A、B、C 层学生的学习状况，分层次布置课后作业。A 层学生学习能力较强，要求该组学生在完成课本习题、练习的基础上，总结解题方法、梳理题型。对于B层学生，教师要鼓励他们对知识进行总结和思考，及时反思学习中存在的问题，总结学习中获得的经验，进一步夯实学习基础，提高学习水平，争取进入到A 层。就C 层学生来说，教师要督促他们完成课本习题，理解课堂内容，反复梳理和强化课本知识，慢慢打牢基础，逐步树立学好数学的信心。

4.实行跟踪辅导，减小层次间差异。

进行分层施教的最终目标就是使A 层学生更加优秀，B、C 层的学生变得优秀，有效减小层次间的差异。因而数学教师必须高度重视对C 层学生进行辅导，督促这些学生独立认真地完成作业，及时肯定那些作业做得好或者有一定进步的学生。在教学过程中，教师应坚持循序渐进的原则，利用循循善诱的方式，对学生进行耐心指导，以有效提高学生成绩。如果学生分析或解答相应问题的时候出现了错误，教师必须进行及时的纠正，慢慢培养学生独立完成课后作业的习惯。利用对C 层学生较弱的知识点实行针对性辅导，可以促使其取得较好成绩，从而获得成就感，增强自尊心及自信心，更加积极主动的学习，减小层次间的差异。